葫芦丝在小学音乐教学中的实效性探讨

蒋一立

（南宁市高新二路小学,广西南宁 530003）

根据新课程标准的要求，小学音乐课程不仅承担着培养学生艺术素养、提升学生审美情趣的任务，还承担着弘扬民族音乐文化、增强学生民族意识的责任。葫芦丝是一种吹奏乐器，它音色优美、悦耳，操作简单，且具有非常强烈的风格，是提升小学生艺术素养的重要乐器；同时，葫芦丝也是我国的一种典型的民族乐器，它源于云南少数民族，历史非常悠久，独具民族特色，是小学生了解民族音乐文化的重要载体。基于此，在小学音乐教学中，教师应结合课程要求，积极引入葫芦丝，把握其教学实践价值，探索教学路径，以保证教学的实效性。

一、葫芦丝在小学音乐教学实践中的应用价值

在小学音乐课程改革的背景下，葫芦丝在小学音乐课堂中不断应用推广，而这对于促进小学生的全面发展，提升音乐教学质量是十分重要的。首先，加强葫芦丝教学有利于培养学生的音乐素养。义务教育阶段音乐课程的目标是促进个体全面发展，而在乐器演奏中学生的音乐个性可以得到充分地展现。在常规教学中，一些教师通常将音乐课定位为培养学生唱歌、跳舞、演奏乐器的能力，而从深层次的目的来讲，唱歌、跳舞、演奏乐器是学生提升音乐素养的重要抓手，正是因为这些多元化的音乐表达，学生才能够逐渐形成对音乐的审美意识，陶冶情操。由此可见，在音乐教学中融合葫芦丝教学指导，可以让学生更加全面地体会音乐的魅力，进而让学生在音乐熏陶中提升音乐素养。其次，加强葫芦丝教学有利于丰富学生的音乐文化认知。葫芦丝是我国重要的音乐文化瑰宝，它具有很强的人文性、艺术性、审美性。在小学音乐课堂中加入葫芦丝能够让学生看到我国民族音乐文化的一角，此外教师通过对葫芦丝发展历史、有关名人故事的介绍，也可以让学生开阔视野，强化对民族音乐文化的向往和追求。最后，加强葫芦丝教学有利于引导学生理解民族精神。我国是一个多民族国家，各个民族有着自己独特的文化，而正是民族文化的多元性让中华民族文化充满活力和魅力。而民族精神则体现对不同文化包容，对民族文化的自信上。从这一点出发，教师通过葫芦丝教学，可以为学生渗透民族精神，并拓展学习，让学生在蒙古族马头琴、维吾尔族手鼓等民族乐器中强化民族意识，培养民族精神。

二、提高葫芦丝教学实效性的策略

（一）把握课程任务，明确教学要求

在小学音乐课程中开展葫芦丝教学，并不是为了简单地教授学生的演奏技巧，它还承担着培养学生音乐素养、传承民族文化的责任。因此，教师在课程研究中应从课程发展的角度分析葫芦丝教学的实效性，进而理清教学要求，展开教学实践。

在小学音乐葫芦丝教学中，教师应明确以下教学要求：第一，以学生为中心，提升学生的音乐素养，培养学生健全的人格。在葫芦丝教学指导中，教师应清晰的理解学生才是课堂的主人，而只有针对学生的发展需要设计教学内容与教学方式，才能够体现音乐课程乃至葫芦丝这种乐器的育人价值。基于此，在教学实践中，教师一方面要全面了解学生，知道哪些学生有一定的音乐基础或者葫芦丝演奏基础，哪些学生基础不足，并在教学中区别对待；另一方面则从学生的发展出发，设计教学目标，促进学生在训练中实现多方面的提升。第二，注重学生的核心素养发展。在当前课程改革中，核心素养的理念深入人心。在小学音乐教学中，教师可以以葫芦丝教学为“抓手”，加强对学生审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养的全面培养。例如教师应结合葫芦丝特殊的音乐风格引导学生体会乐曲的悠扬舒缓、余韵绵长，以形成对学生的审美熏陶；教师可以通过吹奏练习、表演活动等培养学生用葫芦丝表达音乐情感的能力；教师还可以结合葫芦丝背后的民族文化对学生展开熏陶教育，丰富学生的民族文化知识，提升学生的文化认同。这样学生才能从多方面实现对音乐的体验，并发展音乐核心素养。第三，因材施教，注重学生的个性化培养。每一个学生之间都存在较大的差异性，也正是这些差异性的存在，让学生在音乐表达中风格各异。基于此，在葫芦丝的教学中，教师一方面要帮助学生打好基础，重视学生的基础练习；另一方面还应鼓励学生展示个性，提高学生对呈现自我表达风格的认识，强化学生的自我认知，进而为学生展现个性化的吹奏奠定基础。第四，循序渐进，为学生制定科学的发展计划。在小学生葫芦丝教学指导中，教师应结合学生学习的发展规律，制定严密的教学计划，根据学生的成长阶段，设计短期和长期的教学目标，让学生在阶段性的学习中逐渐了解葫芦丝的文化，潜移默化地掌握每一个音节与技巧，让学生在训练中不断成长。

（二）创新教学方法，优化教学过程

乐器的学习不仅需要学习者保持浓厚的兴趣，也需要坚持不懈的训练，因此，在指导小学生进行葫芦丝教学中，教师应精心设计教学方法，调动学生的学习热情，同时教给学生演奏的技巧，引导学生形成自主训练的习惯，以保证学习效果。在小学音乐课程实践中，教师针对葫芦丝教学可以采用以下方法：

第一，示范教学法。示范教学即教师为学生展示须葫芦丝的吹奏姿势或者演奏技巧等等，让学生通过观察、模仿形成认知理解的一种方法。在入门教学中，教师可以采用示范教学让学生“照葫芦画瓢”形成初步理解，并在后续的学习中逐渐理解模仿的含义，这样对于奠定学生的学习基础具有重要意义。例如在讲述葫芦丝演奏姿势的时候，教师可以通过坐、立两种进行示范，其中站式应保持身体直立，自然放松成垂直状，两脚稍分开，胸要挺，左手在上右手在下，两臂稍微弯曲，两肘部下垂，管体稍向前，与上身成45度角；坐式应保持身体自然放松地坐在椅子上，两腿稍微分开，左右手肘部与身体成45度角。通过姿势的示范，让学生规范自己演奏的形体，提升演奏的仪式感，体会其中的艺术魅力。再如讲解葫芦丝持法的过程中，教师也可以进行示范，即手指自然放松，成弧形持葫芦丝，双臂和肘部肌肉要放松，指肚接触孔应有周边缘感，吹奏时手指抬到距离音孔上方1-2厘米。在学生模仿中教师可以一对一纠正，强化学生对姿势的记忆，夯实学生的表演基础。

第二，情境教学法。情境教学方法的关键是营造具有一定情感色彩的环境氛围，吸引学生参与到情境之中，与其中的情感产生共鸣，进而深入情感探究，达到预期的教学目的。在葫芦丝的教学设计中，教师可以从葫芦丝的文化价值、艺术价值、审美价值等角度出发，整合教学资源，营造学习情境，吸引学生产生欣赏、学习葫芦丝演奏的热情。例如在介绍葫芦丝的过程中，教师为学生播放经典作品《月光下的凤尾竹》，在清澈、灵动的音乐氛围中，引导学生了解葫芦丝的艺术魅力，丰富学生的学习体验。

第三，游戏教学法。游戏是学生获得乐趣的方式。在葫芦丝的学习中，机械枯燥的训练是不可避免的，而教师应该尽量优化教学方法，调整教学过程，营造寓教于乐的环境，让学生体验学中玩、玩中学的乐趣。例如在气息训练中，教师可以设计竞赛游戏，即选择“1”的音，让学生分组计时，看一看谁气息最长；为提高学生对节奏感的把握，教师可以设计多声部游戏，让学生在相互配合中呈现出多样且有趣的音乐。这样的游戏设计能够让原本枯燥的训练充满趣味，增加 学生学习葫芦丝的情感动力。

第四，多媒体教学法。在多媒体技术与课堂教学深度融合的过程中，教师可以利用技术手段，为学生提供多元课程资源，辅助学生自主学习。例如教师可以为学生提供微课指导学生进行课前练习，在课堂上教师则针对学生的学习情况答疑解惑，引导学生强化训练。这样的教学设计不仅能够调动学生的自主学习潜力，还可以提升教学指导的针对性以及葫芦丝教学的实效性。

（三）注重实践训练，提升学生演奏能力

为提高葫芦丝教学的实效性，教师应根据音乐课程要求，为学生创造实践表演的机会。这样在演奏中，学生不仅可以巩固葫芦丝的技巧，也能够突破胆怯、畏惧的心理障碍，更能够在成功的喜悦中增强学习的动力。

在小学音乐课程中，教师针对实践教学可以进行如下设计：第一，利用音乐欣赏课，引导学生表达对葫芦丝演奏的理解，并通过简单的训练提高技巧。例如在《月光下的凤尾竹》曲目在欣赏之后，教师结合音乐营造的氛围，引导学生感受其中传递出的艺术价值，鼓励学生展开想象，体会朦胧、梦幻的情境；教师针对其中的滑音、叠音、虚指颤音等常见技巧，指导学生进行模仿，以加强训练，提升学生的演奏能力。第二，利用乐器课和演唱课，组织学生进行演奏训练。例如《金孔雀轻轻跳》是一首具有浓郁民族特色作品，是葫芦丝演奏的经典作品，它展现了云南地区独特的风土人情。针对此，教师可以将葫芦丝教学与演唱教学相结合。在演奏中，学生分组学习，结合视频指导、教师示范掌握演唱旋律，然后学习葫芦丝吹奏，最后教师利用各小组的合作优势，引导学生进行分组探究和练习，提升学生的自主训练能力。第三，选择流行音乐用葫芦丝演奏，调动学生的演奏热情。例如《荷塘月色》这首流行歌曲，即便是小学生也是耳熟能详，教师这时可以利用简谱引导学生进行演奏。这样既可以让学生在熟悉的音乐中产生乐趣，也能够让流行音乐与传统乐器相融合，展现葫芦丝演奏的艺术魅力。第四，组织学生参加艺术活动，展现学生的演奏能力。例如学校每年都会组织各种丰富多彩的艺术活动，例如“六一文艺汇演”“文化艺术节”“元旦晚会”等等，教师可以以这些活动为载体，组织学生进行集中训练，鼓励学生在活动中展示葫芦丝的吹奏技能。这样的实践指导能够最大限度调动学生的参与热情，为学生提供交流吹奏训练以及登台表演的机会，让学生及时发现自己在吹奏中的不足，进而不断提升葫芦丝演奏水平。

三、结语

总之，葫芦丝在小学音乐教学实践中的应用不仅能够提升学生的音乐素养，培养学生的审美情趣，更能够传播民族音乐文化，培养学生的民族精神。基于此，在音乐教学实践中，教师应加强对教学过程的分析，从提升教学实效性的角度出发不断优化教学策略，让学生不仅能够了解葫芦丝，更能够演奏简单的作品，这样才能在体验中提升教学质量。