“课程思政”态势下高职院校创新创业型人才培养方式研究

颜 坤

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

当前高职院校“课程思政”理念所指的是在高职教育过程中，构建一套全员、全程、全方位、全课程的教育模式，让各专业课程能够与思政理论形成融合，并形成相对应的协同效应。为此，在开展高职院校创新创业型人才培养过程中，需要将“课程思政”理念渗透到各个专业课程中，让思想政治教育所具有的指导作用得到充分的体现，通过创新创业教育与课程思政理念的融合，让两者形成相互促进、相互影响的教育格局。

1 “课程思政”态势下高职院校创新创业型教育面临的问题

1.1 高职院校创新创业教育存在一定的偏差

随着我国职业教育改革的不断深化，高职院校创新创业教育得到了一定的发展，并获得了相应的成效，但有些高职院校由于对其教育的不重视，导致在进行创新创业教育课程设计时，没有与课程思政理念形成有机地融合，甚至部分高职院校并没有将创新创业教育相关课程列为教学改革重点。在其教学理念中认为，创新创业教育只是一种能够缓解就业问题的方式，并没有让课程思政理念所具有的引领作用得到体现。此外，有的高职院校在开展创新创业教育过程中，由于认知上存在一定的偏差，在进行教育目标设定时存在功利化的现象，在开展实际教学过程中，较为强调的是创新创业大赛以及具体的项目指导等方面的工作，但对于高职学生的社会责任感、创新创业意识培养、道德意识等层面的隐性教育存在一定的忽略。

1.2 高职院校创新创业教育师资队伍配备不足

高职院校创新创业教育师资队伍，应该是具备较强的创新创业教育能力，拥有丰富的思政教育经验。但是，当前我国高职院校创新创业教育师资队伍存在严重配备不足的现象，而且其教育专业化程度并不理想，当前高职院校相关教育师资来源主要划分为以下几种类型：1）经济管理专业教师；2）创新学院老师以及就业指导中心老师；3）从事高职院校学生辅导工作人员。这样的师资队伍存在以下几个方面不足：首先，不具备专业的知识结构以及相关学科教学技巧，虽然参与教育的老师在授课前接受了相应的短期培训，但其创新创业教育意识并不强。在进行教育过程中，主要是以理论分析为主要方式，无法满足当前高职院校学生创新创业教育需求；其次，缺少实践经验。许多授课教师并没有真正意义参与到创新创业实践中，在开展教学时主要是以理论讲解为主，无法提高创新创业教育实效性；最后，缺少思想政治教育技巧。当前参与高职院校创新创业教育的老师，其思想政治教育能力各有千秋，不能将创新创业教育与课程思政形成全面的融合，而且，课程思政理念需要及时更新，否则无法真正体现出思想政治教育所具有的育人功能。

1.3 高职院校学生缺少较强的创新创业能力

在开展创新创业教育过程中，高职院校学生作为接受主体，需要在获得相应的教育信息之后，结合自身的发展需求来构建创新创业认知结构，还需要通过对所接受到的教育内容进行不断地内化，让自身的创业素质以及技能得到进一步提高。同时，还需要不断地参与到创新创业实践活动中，将所获得的知识运用到实践中，这也就意味着创新创业教育主体在接受相关知识信息时，是一个知识内化整合和外化践行统一的过程。但从当前高职院校学生所表现出的创新创业能力来进行分析，在一定程度上还不能更好地满足市场以及社会发展需求，无法体现出思想政治教育所具有的引导作用。比如：部分学生虽然具有较强的创业积极性，并对创业成功有着非常大的期望，但在其设定具体的创业目时，没有对自身进行合理化定位，从而导致其创业能力与实际有所出入。还有的学生在没有对创业市场进行充分认知情况下，眼高手低地对市场进行了错误评估，在缺少阶段性以及长期发展规划情况下，容易使企业的发展埋下风险隐患。还有的高职院校学生，受到了一些不良思潮的影响，其价值观更多考虑的是个人价值，而对于社会责任、生态价值等方面的关注度非常少。

2 “课程思政”态势下高职院校创新创业型人才培养的几点建议

2.1 围绕“课程思政”理念构建顶层设计平台

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出，需要将思想政治工作融入到整个教学过程中，让思政教育能够发挥其育人作用，进行全程以及全方位育人。这样才能够将高职院校创新创业教育的理论与实践结合，促进其教育成果的转化。为此，应该将“课程思政”所具有的价值引领作用，融入到创新创业型人才培养过程中。学校需要以此为核心，不断地完善顶层设计，在学校党委的统一安排下，及时组建教育领导小组，落实各部门的教育职责。

2.2 围绕“课程思政”理念合理设置网络空间

高职院校在开展创新创业型人才培养网络空间设置时，需要与当前信息社会的发展形势相符。比如：当前许多学生都习惯性地以碎片化的方式进行自主学习， 为了满足这一学习需求，需要不断地对校内、外教学资源进行合理化配置，以此来对高职院校创新创业教育体系进行完善。1）构建互联网为依托的创新创业信息云平台。参与学生可以自行在其平台上注册，方便其将创新创业需求及时提交到平台上，还可以让学生在其平台中，获取到更多的创业机会；2）方便指导老师对创业过程进行跟踪。在平台中，创新创业指导教师能够通过平台反馈信息，对学生创业过程、创业困惑等信息进行了解，并给予相应的解答，为参与学生提供更优质的跟踪服务；3）有利于师生及时了解创新创业相关政策、信息。师生可以通过平台所提供的创新创业教育信息，对整个创业市场进行分析；4）利用网络学习空间加强“课程思政”价值引领。通过这样的方式，能够有效提升高职院校学生的是非分辨能力，能够增强其抵制不良思潮的能力。

2.3 围绕“课程思政”理念孵化基地空间

高职院校创业孵化基地需要在孵化企业过程中，孵化更多的创新创业人才。通过孵化基地，可以征集到更多的创业项目，并通过严格筛选的方式来选出具有较高科技含量的创业项目进入到孵化基地，这样可以不断地为孵化基地提供新的创业项目，并结合高职院校创业扶持相关政策，为参与创业项目的师生提供更多的技术支持，协助创业项目实现对接，这样能够进一步提升创业效率以及成功率。此外，在学生进行创业过程中，会产生一定的创业成本，这就会给其创业带来一定的风险。为此，孵化基地可以为参与创业学生以及项目分摊一定的创业成本，减少小微企业创业风险。

3 结语

总之，“课程思政”态势下的高职院校创新创业人才培养，是一个系统化工程，需要在实际开展过程中，不断摸索、总结与完善，这样才能够有效地提升高职院校创新创业教育实效性，增强高职院校创新创业型人才培养质量。