浅议小学语文课堂核心素养的培养

饶冬梅 饶文君

（1.湖南省永顺县灵溪一小，湖南 湘西土家族苗族自治州 416700；2.湖南省永顺县灵溪三小，湖南 湘西土家族苗族自治州 416700）

现代教育发展到今天，培养学生核心素养，对于今天的教师而言，是绝对绕不过去的话题，是个热门议题，也是教学工作的重点。其意义何在，又何以解读，何以培养与实施？遵照教育规律，努力认真探索，其措施方法是有规可寻的。

1 时代呼唤培养核心素质教育

时代在前进，社会在发展。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，时代呼唤新的教育，培养具有健全人格，全面发展的合格人才，是当今教育改革的大事。2014年4月，国家教育部在《关于全面化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养”的育人目标。其教育的内涵就是要让受教育者养就能伴随自己一生，并能与社会发展相适应的品格和能力。

2 提高教师的职业素质

国家和社会“尊师重教”，家长不惜余力送子女上学受教育。我们从中清晰地认识到，“尊师”尊的是“师”的“范”，即教师的高素质；“重教”重的是教师身范教育教诲。特别是在学生核心素养备受关注之际，我们不能不关注这样一个问题，即教师的职业素养。因此，我们可以说，提高培养学生语文素养，首要是提高语文教师的素养。俗话说得好“师高弟子强”，培养学生核心素养，有助于教师提升教师的职业素养。

作为文明文化知识技能的传播者，师生间的素养相互关联着，学生的核心素养是从教师开展的一系列系统教学展示传授活动中形成的。毋容置疑，教师的课堂教学从本质上说，关系着学生的学习习惯的养成，知识技能的提升。

3 完成课堂“核心”培养任务

课堂教学是培养学生素质素养的主阵地，它包含课前、课堂、课后三环节，在教学流程中如何把握好“三环节”？

3.1 科学设计教学

教学备课，是教师课堂教学的初始阶段。教师要认真分析、研读课标和教材。

在正确透彻领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情去设计课堂教学。我们都知道，教材是固定，教学活动是灵活的。因此，在使用教材贝壳过程中，要坚持灵活性，创造性。我们备课时，必须掌握学生实际学情，“活”用教材，对教材进行加工。教师应选择具有现实意义、富于挑战性的学习内容，向学生提供充分学习的机会，帮助他们在自主探究和交流过程中，理解和掌握基础知识和基础技能，以及思考方法。

3.2 构建和谐的氛围

1）激性教学。课堂教学中的“情”是师生双边活动的催化剂。创设课堂和谐氛围，教师要焕发激情，给学生展现一个“充满激情的我”。小学语文课堂教学，如何体现语文学科的“人文性”？其秘诀就在于“情感”。我们可以设想，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？教师把自己的情感融入课堂，融入师生教与学的互动中。这就是教师进入“教学角色”，犹如一个好演员“入戏”。

2）互敬互爱的师生关系。课堂教学就是教师与学生的人际交往。人际交往是相互的，教师爱学生，学生就会尊敬教师，亲近教师，随从教师，支持教师，配合教师。语文课堂教学过程中，师生之间不仅是单一的知识传递，更是心灵的接触，情感的交流，语言上的沟通。师生关系良好，能促使学生积极配合教师的教学，融洽的课堂，让学生在快乐的氛围中学习，轻松顺利地完成教育教学任务。教师们都会说：“良好的师生关系是营建和谐课堂的重要保证”。

建立良好的师生关系，教师起着主导作用。教师要尽快转变教育理念，转变角色，变师生关系为朋友关系，即使点滴的传统“师道尊严”，都会闹僵师生情缘。教师要尊重每一个学生，平等对待每一个学生，真心呵护好每一位学生，让不经意的小动作，传递对学生的关爱。教师走进课堂，面带微笑；注视学生，以激情的目光；教学互动，给予信任和鼓励；询问引导，给予深情期待。课堂多沟通，课堂外面批作业作为多沟通，真挚指导热心鼓励，会面亲切打招呼。都能把师生关系做得浓浓的，也都是培育学生感恩情感的有效措施。

3）艺术教法，活跃课堂。教学方法和教学手段是形成最佳课堂的重要保证，两者是教师创造性与教学艺术性表现的重要形状。教师选用教学方法与手段能力越强，那么他的教学能力就越强，效果就越好，职业素养越高。新课标要求我们教师改变低效的教学模式，变“讲授式”“灌输式”为“和谐式”启发式”“互动式”“合作式”。因此我们小学语文课堂教学，要充分运用科学教学方法和手段。在课堂教学中大胆的进行探索创新，整合教学资源，运用教学艺术和教学技巧，以强化所学内容的感知及能力。

4）赏识评价。科学评价，在语文课堂中起着不可低估的作用。运用赏识评价学生，能把教师对学生及其行为认识和感情，自觉或不自觉地传递给学生，让学生感到一种自我实现的自豪感，接踵之而来的，正能量的积极性得以提升。课堂上，教师应以赏识的眼光去关注教室里的每一个学生，同时要接受每一个学生求知的激情。因此教师要不失时机地发现他们的“闪光点”，注重随机教育，为学生的点滴进步去点赞喝彩。对具体学生提出具体的要求：对后进生采用表扬评价，及时肯定成绩，调动积极性；对中等生运用激励性评价，既揭示不是又指明方向；对优生采用竞争性评价，坚持高标准指导，推促他们不断超越自我。对小学作文的评价，更应如此，如有条件，最好是当面评价引导。

5）紧扣语文素养。语文课是门基础课、工具课，语文素养无疑是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课堂教学应力求在培养学生热爱祖国语言文字的思想感情、指导学生理解和运用祖国语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维方面下功夫，使学生具有适应社会需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。由此小学语文课堂应紧扣语文工具性、人文性、思想性的教学。语文课堂教学首先应不断丰富学生的语文知识。这里的知识包括现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文化常识和科普常识、社会常识等。其次，语文课程应不断发展学生的语文能力，包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合事件能力。发展学生语文素养能力， 完成课堂“核心”培养，是语文课堂教学的主要任务。

3.3 课后自我反思

反思是教师对教学实践结果进行审视和分析的过程。是教学理念与实践的交流，是沟通两者的桥梁。课后反思，不是自顾，而是在教学新高度上的精益，是反省思考，去探索和解决教学过程中存在的问题，它本身就具有研究性质。课后自我反思是教师专业发展和自我发展的抓手，有助于改进教学方法和提升教学敬仰的有效途径。

没有经过反思的经验，容易导致教师的自我满足，阻碍自己专业素养及职业素养的生成与提升。经过反思的经验，由于几经提炼、修正，才得以升华，让教师不断精益求精。实践证明，课后的反思，是教师素养提升、教师培养学生素养的重要途经。绝不是追“时髦”“作秀”、可有可无的措施。