美术治疗在自闭症美术学科教学中的应用

徐 婷

（杭州市紫荆花学校，浙江 杭州 310000）

美术治疗又称为“绘画治疗”，是艺术治疗中的一种重要方法。“该方法以绘画艺术为介质，通过创作者、作品、治疗师三者之间的互动和交流过程，解决来访者的情绪冲突、心理困扰。”特殊儿童由于其生理的缺陷，传统的心理治疗方法不适合特殊儿童。而美术治疗丰富的表现手法以及对心理的投射作用，使得该方法可以有效地应用于特殊儿童的心理治疗与干预。研究表明，美术治疗能有效地释放有情绪障碍的孩子舒缓身心，并且削弱其严重攻击行为。特殊儿童的能力也得到了一定的提高，尤其在自闭症儿童的社交能力培养方面，也有一定的效果。帮助语言障碍的孩子，表达其情感和想法等等。

孩子其实有很多想说的话，但是因为找不到合适的语言而难以表达出来，就需要非语言性沟通和内心分析。而非语言沟通的方法中，美术游戏的方式有很多优点。这时，如果孩子面前有美术材料，那么他就可以把心里的事画在纸上，或是手工做出来。艺术都是自由的表现，美术也无需条条框框约束孩子，他们会通过艺术活动，在无意中中将内心的情感表达出来，也许是喜悦，也许是悲伤……家长都不知道孩子有哪些潜力没有被关注。一旦内心深处的世界经由美术活动的方式表达，对于孩子的成长，解放压抑的心灵都是有益的。

1 基于美术治疗的教学用具

媒材广义来讲就是指画画的材料，凭借不同的媒材，美术作品有太多的表现技法，除了铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、丙烯颜料画，还有照片、拼贴以及电脑制作等等。正是材料的多样化，才使绘画艺术有着迷人的外貌。美术教育以训练技巧与美术知识为目标，美术作品以美学为评定标准。那么对于智能不足的自闭症儿童而言，培智学校的美工课程应着重于作品创作之过程、形式、内容和媒材选择。学生作品也应作为自我表达、沟通与成长的工具。鼓励自发性表达与心理运作的经验为主，从中获知创作者内在心里的讯息。

选用什么样的媒材，当然，这一切还要根据学生的具体情况而言。媒材的选择受当事人本身的特质，每一种材料都有不同的特色与表现方式，材料的特性也会影响当事人的表达方式。

第一阶段——油画棒随意涂鸦

让自闭症儿童自己选择颜色在纸上随意涂鸦，也可以多种颜色覆盖，可以闭眼画，用手去触摸感知油画棒在纸上留下的纹理。

可以伴随音乐，鼓励他们探索在一种自由方式中体验绘画的 乐趣。

第二阶段——随着音乐随意画线条或图案

要求自闭症儿童听着音乐，描绘出自己的心情，用自己想要的任意图案去表达。主动检查画中的项目或符号象征，并且用它们将整个画面与自己的思想和情感联系起来。最后再观察画面，看看图案像什么再丰富画面。最重要的步骤就是分享环节，绘画完成后与老师一起观看画面，有表达能力的自闭症儿童可以说一说自己如何创作的。

善用媒材，绘画、手工相结合

如何在美工作品制作中融合多样美术表现形式和材料，有效促进孩子的多元发展？

为了解决工具带来的困惑在接下来的课堂中，选用了厚图画纸、卡纸、塑料蜡笔，控制力好的学生使用水彩笔，对绘画工具也进行分层使用。根据桌面的颜色选用不同底色纸张，目的在于加强反差，给予学生单纯的环境。对于无法使用画笔的学生，采用粘贴的形式降低难度。多利用身边的材料，或者自然媒材，让自闭症孩子发现周遭的事物，感知这个世界。

绘画手工是每一个身心障碍儿童都可以参与学习的学科。教学设计中注重调适取向的美术治疗理念，将媒材或工具等进行的调整，用意在使活动顺利进行并减少挫折感，为适应特殊儿童的个别能力之需求发展。

2 绘画游戏，玩玩画画，激发兴趣

美术治疗以体验和感受为主，在设计课程时，老师要注重体验式的教学。在培智学校的课程设置中艺术课程占有更多的比重。特殊学校的绘画手工课程，应在绘画手工技能与康复之间找到平衡，并不断朝着全人疗愈的发展的方向迈进。这也是美术治疗应用在自闭症儿童教育教学中的首要理念。目前，我校以结合生活性课程为主，依据学生自身能力的个别化教育模式；倡导孩子通过艺术进行自我疗愈以达到培育心灵和性情舒缓压力，艺术本身就蕴含着治疗的力量。随着国内外美术治疗研究的不断深入，我们思考怎样让美术在不同领域的交叉和融合过程中发挥中介作用？

对于自闭症儿童，需要在课堂上给予他们更多的关注，以学生为本，渗透个别化教育，上课时为自闭症孩子准备图片提示，结构化的指令简短明晰，一听就让学生明白。由于他们的特殊性，他们有着特殊需求，理应为他们提供特殊的帮助、支持来满足他们的需要。所以在教学设计上需尽量兼顾特殊学生的需求。

孩子天生喜欢游戏，特殊儿童更是如此，实际上很多课程的目标都是重视学生动手能力的培养，以生活适应为基础的教学、发展他们的社会适应能力应该是第一位的。那么教师就不能按照普遍意义上的“美术课程标准”来要求他们。“从做中学”是杜威全部教学理论所遵循的基本原则,他认为教育应该是给学生一些事情去做,而不是给他们一些东西去学。让特殊儿童“爱”上美工课，课堂中不再是简单的描线与涂色，学生能从生活中发现美、体会美、创造美。

3 美术治疗与美术教育之区别

传统的美术教育评价，以训练技巧与美术知识为目标，美术作品以美学为评定标准。而美术治疗着重于作品创作之过程、形式、内容和媒材选择。美术治疗视作品为自我表达、沟通与成长的工具，鼓励自发性表达与心理运作的经验为主，从中获知创作者内在心里的讯息；鼓励儿童彼此欣赏与尊重个人的表现。让其多尝试多经验以开拓技巧；鼓励其自发性地表现自己。

对自闭症儿童实施教学评价，需要关注学生的个体，体现对学生的尊重，使每个学生都能够得到鼓励。更多地是关注特殊学生的发展潜能，帮助特殊学生正确看待自己、补偿缺陷， 使之获得一定的自信。美术治疗中的作品评估并不是美术作品的优劣评定，一般不做横向比较，重视个人自身的纵向比较。

目前，我国对于特殊儿童的美术治疗中的诊断与评估尚不完善。常用的评估模式采用的是心理计量取向，即通过“前测—治疗—后测”的形式。由于特殊儿童的语言能力还有理解能力都存在问题，前测可以采用“儿童绘画发展理论”来进行测试，评估儿童在哪一个绘画阶段，以及相对应的智龄。还有一些测验方法如：罗夏墨迹测验、画人测验、屋树人测验、家庭动力绘画等。