基于现代学徒制的高职院校学生职业素质培养模式创新研究——以四川文化产业职业学院为例

田 娅 王 力

（四川文化产业职业学院，四川 成都 610212）

全球经济一体化形势下，人才竞争日渐白热化，我国经济的转型和改革，对人才的需求非常大，而且要求越来越高，不再只是专注于人才的专业能力、技能水平，还强调了人才的职业道德素养。就目前而言，企业对员工职业道德方面的满意度在百分之二十至百分之四十之间，尤其是一些刚入职的高职毕业生，其与企业所要求的职业素质水平有着一定的差距，这就要求高职院校重视对学生职业素质的培育。高职院校应当在现代学徒制的基础下，转变传统的教学方式，重新规划教育目标，创新学生职业素质培养模式，采取有效措施来提升学生的职业道德素质水平。

1 四川文化产业职业学院开展现代学徒制培养工作的基本情况

现代学徒制是深化产教融合的必然产物，充分体现了学校和企业的有效合作，是一种全新的人才教育模式，具有重要作用。自2017年起，四川文化产业职业学院首次承担了创新行动发展计划现代学徒制的试点专业建设，确立了文博学院首饰设计与工艺专业“联合招生、合作培养、定向就业”的技术技能人才培养的体制架构。文博学院先后与两家知名珠宝企业签订了“现代学徒制”合作协议，通过三年的现代学徒制试点专业建设，制定了《现代学徒制试点工作方案》，厘清了 “三步走”（点上试验、线上验证、面上推广）的试点路线和“三结合”（识岗、学岗、顶岗有序推进，有机结合； 工学交替，工学结合；校企分工，有效协同，有机结合）的教学实施策略，组建了专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍，形成了师傅、教师共同授课、共同育人的管理制度框架。三年间，企业方、学校方共有约200人参与此项目，结成师徒三十余对，进入项目遴选和培养的学生100余人。

2 现阶段现代学徒制学生培养模式中职业素质培养存在的不足

走访中发现，在现代学徒制学生职业素质培养中，仍然存在着一些不足，主要有：一是从学校方面来说，部分教师没有意识到学生职业素质培养工作的重要性，并未开展与之相应的专业课程，也没能将其规划到教学目标计划中，以致于学生在进入社会后虽然具备一定的职业技能，但是却不了解职业文化，无法满足于企业的相关要求。而且即使高职院校开始明确学生职业素质培养工作的必要性，但其在实际工作中却未能取得良好的教学效果，这是因为其未形成系统化教学，所采用的职业素质培养教育模式过于落后[1]。很多时候，学校只是简单地开设相关理论课程，或是不定期组织座谈会、讲座等活动，没有进行统筹规划；二是从企业方面来说，其并未意识到自身的教育主体地位，没能承担其教育责任，在实施现代学徒制模式的时候，企业常常与不同的多个学校合作，试图以“广撒网”的方式来选择适宜自己的人才，只关注于自身利益，却忽视了应当承担的教育责任。而且企业对所需人才的职业道德素质方面强调不够，以致于企业所提供的师傅，在带领学徒的时候，仅关注于其岗位操作技能知识的学习，却忽视了职业道德素质的传递；三是从学生方面来说，学生对自身的评价不够准确，未能根据自己的实际情况，以及当前行业的特点来制定适宜的职业规划，缺乏对价值观的深刻理解，并且不熟悉企业的职业文化，导致其不具备创新精神，未形成良好的协作意识，工作态度较为被动，就业竞争力得不到提升[2]。

3 基于现代学徒制创新高职院校学生职业素质培养模式的有效措施

3.1 设立科学的校企协同机制，共同育人

在现代学徒制教育背景下，高职院校为提高学生的职业素质水平，应当加强与企业的合作，设立科学的协同机制，创建良好的育人平台，以培养出更多优秀的高素质人才。首先，根据学校和企业的实际情况及其特点，来创建校企合作管理机构，其作用在于确保现代学徒制的贯彻落实，把控现代学徒制教育过程中的职业道德培育内容，合理规划教学计划，融入思政教育和职业认知教育。其次，学生职业素质培养工作，依赖于教师的力量，应当建立与之相应的专业的教学队伍，并不断地壮大其队伍力量。由专门的教师队来教授学生职业道德素质理论知识，企业师傅则专注于对学生实践能力的培养，并通过榜样作用，来感染学生，使之自觉遵守相关岗位的职业道德要求，提升自身的职业素养。最后，要制定完善的沟通反馈机制。高职院校应当设立专门的反馈渠道，收集学生、师傅的相关建议，加强与企业之间的交流与沟通，企业也应当将学生的表现反馈给学校，及时发现学生存在的问题，根据实际情境来重新优化职业道德培育内容[3]。

在现代学徒制教育模式下，高职院校和企业都应当担负一定的责任，成为人才培育的主体，可构建校企一体化的教育平台，以促进现代学徒制教育水平的提升。在实际教育过程中，应当积极响应现代教育改革号召，开展良好的校企合作，让学生进入到企业中的真实岗位中进行学习，学习内容包括但不限于岗位职业技能学习、岗位职业文化学习等，这有利于增强学生的体验感，让学生在实际操作中学以致用，耳濡目染地提升自身职业素养。学校可通过制度、资金来予以保障，为企业提供更多符合岗位职业需求的优秀人才，利用完善的管理机制、来吸引企业的合作，由企业为学生提供可靠的实习平台，予以学生师傅，实施一对一或是一对多的实操教学。在校企合作的过程中，学生不再局限于课堂学习，可深入到实际岗位中，通过实践来真实感受岗位工作的强度，使之具备基本的岗位素养，并且在实习过程中，不断地提升自身职业技能，养成良好的职业习惯。

3.2 指导学生制定职业规划，加强日常管理

高职学校应当予以学生科学指导，使之制定出符合自身实际情况的职业规划，并将其与企业的发展目标相融合。一方面，学生应当具备正确认识自我的能力，实施自我评价，了解自身的优势和劣势，结合自身对相关行业的岗位晋升要求，企业发展的实际情况，来制定适宜的企业发展规划；另一方面，可适当听取教师和师傅的建议，合理规划职业发展计划，并将职业发展目标进行细化，明确年度目标和执行计划，脚踏实地去实现，不断地提升自身职业素养。与此同时，在高职院校教学过程中，还应当将职业素质培育融入于日常管理中，贯彻落实于学生的实习实训活动中[4]。结合企业的人才需求、岗位的职业技能标准，来开展有效的教学工作。学校可与企业进行合作，共同组织文化活动，在学生参与活动的过程中渗透思想政治教育，强化学生的责任意识，培养学生的集体荣誉感。例如，通过实践活动来锻炼学生的执行力、提升学生的服务意识；组织技能竞赛活动，来强化学生的创新意识，培养学生坚持不懈地精神等。师傅要以身作则，教授学生基础的职业岗位技能，传授工作经验，与此同时还要用严谨认真地工作态度、以及人格魅力来感染学生，使之成为具有高素质的 人才。

3.3 制定完善的管理制度

为了保障现代学徒制下职业素质教育工作的顺利展开，应当制定完善的管理制度。应当做到以下几点：第一，要重新优化人才培养体系，将职业道德素质培育融入其中，提升其在现代学徒制教学中的占比，明确职业道德素质培育的重要性，将其与现代学徒制教学内容相结合，采取多元化的心事来贯彻落实职业道德素质培育工作。例如，在开展专业课程教学的时候，师傅在设定教学目标的时候，可将职业道德素质培育目标融入其中，要求学生在掌握基本岗位技能的同时，还应当具备相应的职业道德，这也将是学生考核的重要指标，应当设立相应的学分，开设与之匹配的课程[5]。第二，职业道德素质应当成为学生考核中的一项重要指标，制定科学的评价标准。高职院校可开设职业道德理论课程，让学生进行系统化学习，由专业教师来进行讲解，或不定期邀请企业师傅来授课。学生在企业进行顶岗学习的时候，则需要考核其在整个过程中呈现的职业道德素养，给出评定结果，并将最终的结果与学生的评奖评优相挂钩。另外，企业和学校所签订的现代学徒制合同中，应当明确规定职业道德素质是考核内容，关系着学生是否能够毕业。第三，职业道德素质的培养，需从学生入学开始就实施，贯穿于学生整个高职学习阶段。在实施现代学徒制的时候，可以从入学之初就开始组合师徒，采取双向选择方式，由学生和师傅共同选择适宜的对象，成为师徒搭档，一直到学生毕业为止。在这个过程中，第一学年，进行学徒制实践的学校可邀请企业中品德高尚、技能优异的工匠师傅来校座谈交流，或是在本专业相关技能活动、比赛中担任评委，给予学生和师傅熟悉的机会，加强彼此之间的交流与沟通，并且在共同参与活动的过程中，还能够通过师傅的以身作则来感染学生，传递学生职业道德，指导学生做好职业规划；第二学年，由师傅带领学生开展实训实习活动，积极参与社会实践及社会服务，完成基础性工作，学生课余到企业跟岗观摩，熟悉真实的工作环境，明晰工作职责，进一步树立职业荣誉感和职业道德观念；第三学年或最后一学期，学生开始进行顶岗实习，师傅予以一定的实践指导，教授学生岗位操作技巧和经验的同时，也应当重视对学生职业道德素质的培育，增强学生的职业荣誉感和对企业文化的认同感，帮助学生更快速平稳地适应职场。

4 结束语

总而言之，在高职院校现代学徒制的实施过程中，应当重视学生职业素质培养工作，要严格约束学生的职业行为，强化学生的职业意识，使之在跟随师傅不断学习的过程中，养成良好的职业习惯，不断地改善自身不足，掌握扎实职业操作技能的同时，满足企业对人才素质的要求，从而提升学生的就业竞争力。