生活化理念引领的小学数学教学创新策略探究

孟庠岐

（河北省承德县第二小学，河北 承德 067400）

新时代下，小学各学科教学改革已经步入侧重核心素养培养。小学数学教学应与时俱进，采用全新的教学理念与教学方式开展数学教学。小学数学以生活化模式实施教学，是教学改革的必然，也是落实数学核心素养培养的重要创新举措。科学合理地开展生活化教学，对激发学习兴趣和活化课堂氛围、突破教学重难点、强化知识巩固等皆起到了良好的促进作用。基于此，下面结合教学实际，从生活化视角探究小学数学教学创新策略，与同仁共勉。

1 小学数学生活化教学的意义

生活化教学切实激发了学生的学习兴趣，打破了传统小学数学以教师讲述为主，学生被动学习的局面，从而实现了由“要我学”向“我要学”转变，最终使教学达到事半功倍的效果。生活化教学便于学生理解内化数学知识，从小学生自身已有的生活经验入手，降低了教学的难度。生活化教学有效培养了学生的探究能力，让学生设身处地理解数学知识，自主探究得来的知识认知，记忆较为牢固且不易遗忘。生活化教学通过师生生活经验的融合，助力学生理解的同时，也切实提高了教学有效性。

2 小学数学生活化教学创新策略

2.1 以生活化情景激发学习兴趣

小学数学教学中，教师应深入钻研教材，根据教学内容创设生活化的情景，以激起学生思维的火花，促使他们产生强烈的探究欲望。例如，在学习“认识人民币”时，可借助多媒体播放超市购物的视频：一支铅笔1.2元，视频中的大熊买了4支铅笔，他一共花了多少钱呢？通过观看和思考，学生会发现元角之间的换算进率，对商品的价格也会有更深入地了解。而在学习“认识钟表”时，可创设情景：小兔妈妈要在中午12:00给小兔子准备好午餐，但是兔妈妈不会通过钟表看时间，同学们能帮帮它吗?通过回答情景问题，学生对本单元知识的掌握会更扎实，记忆也将更深刻．通过创设生活化的情景，能使学生感受到数学学科的强大魅力，同时有助于培养学生的数学思维，实现数学综合素养逐步有效提升。

2.2 以生活化素材助力学习理解问题

小学数学教学过程中，为使抽象的知识变得更加形象直观，增强学生的感性认识，可引导学生深入挖掘生活化的素材，用生活化素材呈现数学问题，从而帮助学生深入理解和解决数学问题。例如，学习“加法和减法”时，为使学生进一步掌握加减混合运算，可引导学生挖掘生活化的素材，帮助学生更好地理解运算的意义。如一辆行驶的公交车上坐着8名乘客，到第一站有2名乘客下车，3名乘客上车，到第二站有5名乘客下车，4名乘客上车，此时车上还有多少人呢?小学生通过思考会发现，上车是加法，下车是减法，通过加减混合运算，可以解决实际生活中的上下车问题。这能帮助小学生进一步了解混合运算的实际意义，并发现其中的规律。通过挖掘生活化的素材，能使学生对数学知识产生亲切感，对于小学生今后的学习和发展也是非常有好处的。

2.3 以生活化实践提升数学知识感知

生活化实践能够验证学生所学习的数学理论知识。小学生生活阅历比较简单，组织学生开展生活化实践活动，能够有效吸引学生的注意力，通过实践验证进一步提升学生的数学知识感知。例如，在学习“千克和克”时，小学生并没有千克和克的概念，对于生活物品的重量也无法进行感知，这时可组织学生开展猜一猜、掂一掂、比一比、称一称等生活化活动，促使学生真正感知理解与重量单位有关的概念。如感知一下2袋盐多重？斤与千克是什么关系?8个鸡蛋的重量差不多是1斤，感知一下10个鸡蛋多少千克？1枚1元硬币有多重……这皆是小学生较熟悉的事物，通过自主探究，他们对克、千克、斤等会有更深入地了解，为学生估算日常生活中的物品重量提供了支撑，通过生活化实践体验促进了教学有效性的事半功倍。

2.4 以生活化游戏促使学生全身心投入学习

游戏是小学生最愿意参与，也是最容易理解接受的学习方式。小学数学教学过程中，可引导学生开展生活化的游戏，以激发学生的学习兴趣，从而促使他们全身心地投入到学习中来。通过游戏开展数学知识学习，切实提高学生数学能力与水平。例如，学习“认识钟表”时，为了使学生更好地认识时针、分针、秒针等钟表部件，并帮助他们初步建立时间观念，可组织开展“老狼老狼几点了”生活化游戏，并对游戏进行创新改进。如可要求学生带一个简单的钟表到教室，并选出一名学生扮演老狼，其他学生以小羊的身份喊出口号“老狼老狼几点了”，当老狼说出11:00后，“小羊”快速地把手中的钟表调整到老狼所说的时间，否则就会被淘汰。在游戏过程中，学生的注意力将更加集中，时间观念也有效地增强了。

2.5 以生活化作业有效强化巩固数学知识学习

生活化作业的布置，能提高学生学以致用的能力，能起到巩固知识、加深印象等的作用，使得整体教学效果较为显著。教学的过程中，布置生活化的作业，要注重作业的开放性和实践性，以促使小学生感受到数学课程学习的乐趣，从而实现数学综合素养的提升。例如，学习“认识负数”时，由于学生并未接触过比0小的数，在学习负数这一概念时，学生虽然能掌握基本的定义，但是在实际应用时错误率依然较高。教师在布置作业时，可从生活实际入手．如班级人数增加记为正，人数减少记为负，用正负数来表示意义相反的两个量能使问题变得更加简单。教师可提问：“在实际生活中还遇到过哪些可以用正负数来表示的现象或场景呢?”由于小学生的思维比较活跃，他们会想到冬天的温度是用负数表示的，而夏天的温度是用正数表示的;也有的学生表示父母挣钱可用正数表示，而自己花钱则可用负数表示……通过生活化作业，学生对负数的认识将更加深刻和系统，这有助于他们形成完整的数学知识体系。

总之，在当前新课程改革背景下，通过科学合理地运用生活化教学模式，可使小学生充分利用自身的生活实践经验，深入地学习与掌握相关的数学知识。教无定法，教师应根据小学生的实际创新地运用多样化教学方式，有效地开展生活化数学教学，培养学生良好的数学学习思维，切实不断提升学生的数学思维能力，为学生今后更加深入地学习数学知识奠定坚实的基础。