核心素养下小学数学问题解决能力的培养

莫子平

（广东省广州市花都区新华街第一小学，广东 广州 510800）

1 引言

小学数学问题解决能力的培养对于学生核心素养的培养有重要的影响，教师在坚持“以生为本”教学理念的基础上，还应该注重学生个性化和自主性的发展。尤其针对像我校这样的城乡合并学校，教师应该创新应用新的教学方式，在吸引学生对数学产生学习兴趣的同时，帮助学生形成良好的数学学习习惯和能力。

2 核心素养下培养学生小学数学问题解决能力的重要意义

随着新课程改革的推进，小学数学的教学开始注重对学生数学逻辑思维的培养，因此在这种教学情境下，培养学生的数学问题解决能力就凸显出了其重要性。一方面数学问题解决能力的培养可以有效促使学生理解和掌握数学知识，进而对学生数学学习效率的提升奠定基础；另一方面问题解决能力的培养对于学生的生活实践能力也有很大的帮助，能有效提升学生解决实际问题的能力。因此培养学生的数学问题解决能力，能够有效促进学生数学逻辑思维的形成，能够帮助学生有条不紊的应对生活中遇到的问题。

3 核心素养下培养学生数学问题解决能力的培养方式

随着新时代的发展，社会的就业竞争力越来越激烈。为了帮助学生形成和具备终身适应社会发展的素质和能力，教师们应该深入挖掘并针对之前的教学弊端，创新运用一些新的教学方式和理念，在扭转小学数学教学现状的同时，将培养学生的数学核心素养作为主要的教学目标。

1）培养和锻炼学生的数学审题能力。根据笔者在日常教学中的观察发现，对于数学审题有的学生没有形成一个良好的习惯，通常在经过一遍审题之后就开始致力于问题的解答，即使学生并没有对问题的数量关系有一个透彻的分析。而这种匆忙式的审题习惯，不仅会影响学生实际解题的正确性和高效性，还会影响学生数学思维、理解和分析能力的培养与形成，进而可能使得学生在解题过程中出现套用题型的现象，影响学生数学核心素养的培养。因此小学数学教师应该在塑造学生的最佳时机，注重学生数学审题能力的培养。具体的小学数学教师在引导学生审题的时候，应该要向学生灌输边读边想，并用笔标注题目中的重要条件的意识和习惯。这对于梳理和分析题目解题思路有重要的意义。此外教师还应该引导学生推敲题目中每个关键词汇的关联，这往往也是寻找解决问题切入口的关键点。例如针对题目“有一件羊毛大衣原价1000元，在八折的基础上又上涨20%，问现在一件羊毛大衣的价格比原价便宜还是贵？”教师首先应该让学生找出题目中的关键词，理清20%的单位“1”应该是多少？然后在根据题目的每一个步骤进行数学语言的转换，写出例如1000*80%*（1+20%）的数学式，而最终将算出的结果960与1000相比较发现，羊毛大衣还是以低于原价的价值出售了。通过培养学生形成良好的数学审题习惯，能有效提高学生分析数学问题的能力，进而加速了学生学习数学的效率。

2）指导学生掌握分析数量关系的方法。小学阶段的数学知识和问题虽然都相对的简单和基础，但学生由于知识积累和认知的不足还是会存在一些学习上的问题，尤其针对小学较高年级的数学。小学三年级开始就会涉及一些混合型的实际数学问题，需要学生根据三个条件梳理和分析数量关系，才能列出能够真正解决数学问题的式子，实现解决数学问题的目的。再则随着新课程改革的不断推进，小学数学教师应该转变只将应用题作为数学教学的独立部分进行的教学认知，而应该将其贯穿在数学教学的始终，以培养和渗透教育使学生形成一定的数学思维以及掌握一些解决数学问题的技巧作为教学目标。例如在引导学生解决“每只乒乓球2元，一袋里面装5只，求6袋乒乓球一共需要花费多少钱？”这一数学问题的时候，可能大多数学生在首先面对这一问题的时候有些不知所措，找不到题目的突破口。这时教师可以先将问题抛开，让学生根据“单价2元”、“一袋5只”和“6袋乒乓”这三个条件进行两两分组，找出可以存在数量关系的组合，进而进行自主性的问题设置，这样不仅能有效开拓学生参与和思考数学问题的思维，还能引导学生找出解决数学问题的有效数量关系，帮助和锻炼学生的数学问题解题能力。通过培养学生对于数量关系的分析能力，使得学生在面对数学问题的时候，不是单纯的套用题型的解决办法，而是有意识的通过自主分析进行解决，这样不仅能培养学生独立思考和分析数学问题的能力，还能提升学生提出问题并有效解决问题的能力，为培养学生的数学问题解决能力夯实基础。

3）培养学生解决数学问题的思考方式。学生数学问题解决能力的培养其实就是对学生智力开发的一个过程，是核心素养教育要求下重要的数学能力。但是根据笔者在实际教学中的观察发现，学生的经验和思维定性会影响他们解决数学问题的策略。但是教师们在日常的教学中却只注重教材书本上知识，并没有培养和训练学生的数学思维和学习能力，进而严重影响了学生数学核心素养的培养。小学生因为受到阅历和年龄的限制，在对待和解决一些数学问题的时候，并没有一种惯性的解决问题的方法和思维，因此大多数时候总是根据内容进行分析和理解，但也不能深入掌握其内涵。而这在某种程度上体现出学生缺少数学逻辑思维的实质，针对数学问题不能掌握真正思考和剖析问题的方法。因此引导学生掌握一些解决数学问题的思路，是培养学生数学解决能力的重要部分。例如在学习《平行四边形与梯形》的时候，教师应该首先向学生传授关于平行与垂直的概念，然后对平行四边形与梯形进行三角形的分割，最后总结和明确对应图形面积的计算方式。在这一过程中学生可以锻炼和形成拆分和组合的数学思维，使学生在活跃思维的同时，感受学习数学的乐趣，而这对于学生数学自主探究和学习兴趣与能力的培养都存在重要的影响。

4）创设问题情境，激发学生的学习兴趣。在传统的数学教学体系中存在着单一、古板的教学方式，使得学生在面对原本抽象与科学的数学知识时，总会存在一些畏难的心理，无法充分激起学生对于数学知识的求知欲。因此为了扭转这一教学状况，小学数学教师在深入挖掘教材内容，明确教学内容和目标的基础上，结合学生的兴趣要求和性格特点，为学生创设趣味性的数学教学情境，以起到激发学生参与课堂教学的兴趣，调动学生自主探究数学知识的意识。具体的在学习“认识长度单位”的时候，教师可以先引导学生猜测一下米、分米、厘米单位的大小关系，在吸引学生课堂注意力的基础上引导学生进行系统地了解和学习；最后教师可以创设一个生活方式的教学情境，引导学生自主性的判断测量桌椅、书本、身高等高度的时候，应该使用哪个长度单位？这样不但能深化学生对与长度单位的理解和掌握，还能培养学生的实践动手能力。

4 结语

综上所述，小学生针对数学的学习总会存在一定的困难，因此帮助学生提高学习数学的效率，小学数学教师应该转变传统的教学方式，将培养学生的数学问题解决能力作为教学目标，而非是数学知识的传授。具体的小学数学教师应该在坚持“以生为本”的教学理念的基础上，引导和培养学生对数学产生学习兴趣，进而培养学生的数学审题能力，让学生具备初步可以解决数学问题的技能。然后在引导学生分析数学问题的过程中，培养学生分析数量关系的数学逻辑思维，以为学生的数学核心素养培养夯实基础。