新时期大学小提琴教学存在的问题及其优化策略分析

胡倩倩

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

现如今，我国有越来越多的人喜欢小提琴，很多高校也开设小提琴专业，但是新时期我国大学小提琴教学的现状不容乐观，存在诸多问题，比如：学生个体之间的差异性很大、教学模式守旧以及缺乏完善的小提琴课本教材体系等等，所以我国大学小提琴教师在实际教学中需要充分认识这些问题，科学制定有效的措施不断优化，这样不仅可以提高教学质量，获得良好的教学效果，而且可以激发学生学习小提琴的兴趣，主动参与到教学活动中，对培养优秀的小提琴演奏家有着极其重要的作用，是目前我国大学小提琴教师在教学中需要引起重视的问题。

1 新时期大学小提琴教学存在的主要问题

1.1 学生个体之间的差异性很大

因为受到高校扩招带来的影响，现阶段音乐艺术专业学生的音乐专业能力良莠不齐。大学学生有多样化的来源途径，不只是有城市的，也有农村的学生，一般来讲，城市学生有着更加扎实的音乐专业基础，而且掌握许多学习技巧，他们可以演奏比较简单的曲目，这些学生很多都是凭借小提琴专业进行高考[1]。但是对于农村地区和偏远山区的学生，他们在高考中往往都是凭借钢琴专业和声乐专业，由于受到家庭教育以及地区等等条件的约束，不熟悉小提琴演奏，有些学生从未接触小提琴，他们之所以选择小提琴课程，单纯是由于个人兴趣爱好或为了学习技能而不断提高自我。有些学生不具备理解音乐的能力，无法深刻认识作品的基本内涵，这就导致学生在平时小提琴演奏过程中难以将作品的真正深意充分诠释出来，不利于提高其小提琴演奏效果。因此，不难发现，小提琴专业的学生个体之间存在很大的差异性，这对教师开展统一课堂教学是非常不利的，导致教师在教学中很难因材施教，使教师需要结合各个基础的学生制定差异化的教学模式和教学方法，目的在于充分调动学生学习的积极性。

1.2 教学模式守旧

在培养现代化人才中，我国大学教学模式中充分体现出其教学模式守旧。在以往的大学小提琴教学中，通常是对学生讲解小提琴演奏技巧和要求学生联系对曲目学习的熟悉程度，但是不重视学生提高学生在曲目练习过程中的音乐表现力以及乐感，这就导致学生虽然可以掌握小提琴演奏技巧，但是不能充分表达自身的音乐情感，导致学生无法领悟到音乐包含的魅力，造成学生小提琴学习仅仅是单纯的学习技能，而很难富有感情的演奏小提琴。在该教学模式下培养的学生多数都没有音乐素养，而且音乐艺术缺乏广阔的视野，在音乐表演中不具有较强的合作意识，造成学生在舞台演奏时没有音乐演奏的表现力以及感染力。

1.3 缺乏完善的小提琴课本教材体系

新时期，在大学小提琴教学中教师应该结合教学资料对学生进行课堂教学，但是现阶段我国大学选用的小提琴教材不统一，一般来讲，当前我国的小提琴教材主要是针对一些初级阶段学生进行编写，这对不具有小提琴专业基础的学生而言，有一定的用处，然而对部分小提琴专业基础巩固的学生是毫无用处的[2]。如果选用该小提琴教材，会导致专业基础巩固的学生更加深层次的学习，但是会导致缺乏小提琴专业基础的学生丧失学习兴趣。由此可以得出，现阶段我国大学必须要科学构建全面的小提琴教材体系，使学生可以深入探讨学习小提琴。并且便于教师结合每个水平的学生，科学选择各个层次的小提琴教材展开教学，为大学教师在小提琴教学中落实因材施教打下良好的基础。

2 新时期大学小提琴教学问题的优化策略

针对以上当前我国大学小提琴教学存在的问题，教师必须要合理制定有效的策略不断优化，具体表现在以下几点：

2.1 树立新型的教学理念

现阶段，我国大学小提琴教学还是传统的教学理念，在实际教学中重视理论和演奏技巧，忽视学生平时演奏过程中的音乐情感表达教育，音乐的核心是情感，如果表演没有情感，就没有任何的生命力，更加不能引起听众情感上的认同[3]。由此可见，传统的教学理念和教学方法已经无法满足现代化大学小提琴教学需求，目前的大学小提琴教学不仅要注重加强学生演奏技巧，而且要不断提升学生个人的音乐素养，教师需要创新传统的教学理念，既要使学生掌握各种演奏技巧，又要提高学生的音乐素养，进而培养出综合能力很强的复合型小提琴专业人才。但是在具体的音乐素养提高中，依旧会碰到这样的问题，也就是学生专业基础较差很难提高其音乐素养，所以需要充分掌握学生的实际学习情况，对各个层次的学生展开因材施教，在加强学生的专业基础后，再提高学生的音乐素养。此外，目前我国许多大学培养的小提琴专业人才多数在毕业后都进入教师工作岗位，所以在教学中应该将“师范性”作为最终目的来培养。

2.2 合理设计不同的教学模式

集群模块式。该教学模式的课程观是为学生专业学习提供有力的保障，再培养学生竞争上岗能力，进而加强学生的专业能力。因此，其课程应该实施基础性的模块化设置，进而使学生有巩固的专业基础，提高其专业水平[4]。此课程设计，不同模块之间的考核以及学习都是独立的，有利于专业基础较差的学生学习，而对于专业基础强的学生，就可以采用其他教学模式来深层次学习专业知识，不再了解基础性课程。并且集群模块式可以将补充大学小提琴教师资源，减少教师在课堂教学中的工作量。第二，小组合作式。有些学生自身具有良好的小提琴专业基础，在学习中可以采用小组合作教学模式，这样可以调动学生的学习积极性，利用小组合作学习促进专业基础强的学生之间相互沟通和合作，也可以探讨分析专业学习过程中存在的问题，可以帮助教师对于学生提出的问题展开科学的指导。小组合作教学模式可以针对高层次水平的学生实施，而且营造出轻松活跃的课堂学习氛围，使教师可以提高学生的音乐素养，以进一步加强学生的小提琴演奏能力。

2.3 结合具体情况合理选择和编制小提琴教材

在新时期下，由于大学小提琴专业的学生都有着不一样的基础，而且将来就业发展方向也存在差异，所以教师在教学中应该针对各个发展方向的学生精心设计教学内容，这样一来，教师必须要选用不一样的小提琴教材。并且由于我国很多大学都缺乏完善的小提琴教材体系，所以大学生有关教师应该积极主动成为编写小提琴教材的一份子，为大学生提供专门使用的小提琴教材，便于教师结合各个层次、各个就业发展方向的学生正确选择最佳的教材来教学，使教学具有更强的针对性。

3 结语

综上所述，当前我国大学小提琴教学已经获得显著的进步，然而相对于其他的音乐科目而言，还是存在一些不足，在今后依旧需要大学教师不断创新和改变自身的教学观念、教学方法和教学模式，深入探索有助于小提琴教学创新的策略，进而明显提高小提琴教学质量。