控制论在信息科教学过程中运用的探讨

李 伟 甄冒发

（合肥学院先进制造工程学院，安徽 合肥 230061）

教学过程是一个复杂的过程，该过程以一定的目标，教师按照某些方式或方法将知识传输至学生，学生。塔雷金娜等人在兰达提出的教学概论的基础上，以控制理论中的理论知识和方法研究教学系统，并阐述了教学系统的特点及其规律，形成了一套完成的教学控制论知识。通过寻求最佳的教学手段，不断改进教学方式、方法，提高教学质量的目标。控制系统的目标定义为实现某种目标以某种方式或者方法对系统采取措施的一种策略。在控制系统中，控制论要求控制系统能够根据事先确定的标准或者目标而制定的策略，对被控系统进行衡量，直至获取到满足的目标；当系统出现偏差及时进行纠正，防止控制结果偏离目标位置。根据上述内容，可以将教学过程可看作是一个控制系统，系统内部变量或者信息的传递、改变均对教学目标有着正向或者方向的反馈，通过不断缩小实际输出与期望目标之间的差距，达到获取最佳教学目的，从而提高教学效果。

1 正向输入（教师角度）

1.1 教学目标的提出

在教学活动进行之前明确给出每节课的教学目标并以该目标为任务贯穿整堂课。教学目标的提出是为了让学生有明确的目标并围绕该目标进行不断学习，整个课堂的过程可以看做是为了实现教学目标的作用手段或者方法。教师在信息学科的教学过程中，需要根据信息学科的前沿、教学任务及前期的知识基础等制定好明确的教学目标，形成一个既定好的目标，为教学提供一个良好的开端。

1.2 教学方式的多样化、创新性

根据现有课改，作为现代化重要学科之一的信息科教师均要适应现代新的教学理念，在教学过程中需要积极调动学生的主观能动性，发挥学生的自主学习能力，特别是创新能力。教学方案的选择也需考虑众多因素，如教学内容、学生实际的接受能力、教学手段，当代大学生，应时时刻刻具有一种主人翁意识，注重自我的综合素养培养，做一个“德智体美劳”多方面、全方位发展的学生，以便适应20世纪新时代下的大学生标准。在信息化时代中，信息科老师自己应当及时关注当今世界的前沿知识、先进技术，在课程上为学生的技术知识做一个明确地规划，指引学生一条正确的学习方法，让学生参从先进技术中体会到教学的乐趣，让学生通过自身学习并展示学习效果，教学相长，以达到较为理想的教学效果，用科技推动学生的积极性和创 新性。

2 正向输出（学生角度）

2.1 思维控制能力

教学的过程，实际上就是授课老师将信息传输给学生，培养学生的思维能力。在信息科的教学环节中，学生思维的执行力与教师的授课方式方法有着莫大的关系。在提高学生思维力的过程中，需要注意培养学生以下两个方面的能力：即思维的形成过程和思维的回顾 过程。

2.2 知识的掌握能力

在信息化教学的今天，必要的基础知识是学生思维能力形成过程的重要因素。学生只有在掌握一定的相关知识或者内容后，才可以较好的发挥想象，扩散自己的思维能力，将这些知识形成一张与之相关的知识网络，更好地丰富自己的结构化知识及知识的迁移，以便获取更多更新的知识。

3 反馈部分（师生互动及反馈）

3.1 师生互动

在实践及教学过程中，教师和学生的关系可近似看成一种调控关系，教师带着目标期望值进行教学，根据教学过程中学生的实时反馈信息控制着教学过程发展方向及速度，以一个较好的教与学比例过程进行教学。学生作为教学过程中的主体，可以看做是被控对象，该对象具有一定的主观能动性，在学习过程中可以根据实时学习进度进行自我定位、协调或修正。

3.2 反馈信息的获取及反馈

教师是教学活动的主体，在整个教学过程中，应具有实时调节教学并控制教学活动的素养，以便在教学进程中能够对教学过程进行修正或者干预。在平时的教学过程，教师应善于利用周围信息对学生进行观察，通过眼神及时关注每个学生的动态。老师的一双慧眼应该可以实时观测到每个学生变量的上课状态，需要善于利用眼光与学生进行交流。不仅可以对学生起到正向的赞许，而且当学习出现违纪或者其他小错误时，能够及时适当的给与暗示或者警告。对学生提出的问题，能及时回答；允许学生发表自己的见解，好的思路或者策略能够积极肯定，对于存在的问题应及时与学生沟通并加以分析。一个老师在课堂上的随机应变能力及回答问题的效率，是衡量一个老师基本素养的重要表现，通常也是衡量一个教师老练与否的重要标志。

控制系统中的反馈环节在整个控制系统中占据十分重要的地位，同样，学习信息的反馈也是课堂教学任务的关键环节，能够修正、完善教师的教学计划。教师应以多种渠道及时获取学生的接受能力及教学效果。通常情况下，教学的反馈信息的获取有以下两种基本途径。第一，通过课堂提问的直接反馈；第二，通过询问周边同学的间接反馈。众所周知，直接反馈在实际的教学过程中是我们获取反馈信息的最主要，也是最重要的途径。因为，直接反馈是教师和学生均参与的一种反馈形式，具有反馈速度快、真实性高、针对性强等特性。但是，间接反馈也是直接反馈的重要补充，该反馈也是不可忽略的。学生与学生之间的交流沟通能够形成一种三方的局面，使得反馈控制面扩大，间接扩大了教学过程的控制。

4 小结

通过上述分析可知，控制论在引导教学活动中有着重要作用。通过设置一种合理的正向的促进作用和反馈机制，能够有利于更好地开展教学任务，提高教学质量。