浅谈高中英语听力教学中存在的问题与解决策略

李晓东

（东北石油大学，黑龙江 大庆 163000）

听是人们在日常生活中最常做的事情之一，根据有关调查：在人们平时的交际中，成年人要花40%-50%的时间用于听。由此可见，听是人们日常生活中使用最多的语言技能。从实际学习过程看，听力的重要性不言而喻，但是高中英语听力教学还存在许多问题。首先，从教师方面来讲，教师的听力教学方法过于单调、乏味，听力教学存在强制性和高压性。其次，从学生方面来讲，学生缺乏必要的基础知识来支撑其听力学习。学生既缺乏必要的临场心理素质，又没有足够的听力技巧。因此，本人对听力教学中存在的问题进行了研究，根据这些问题，提出了相应的策略，希望对高中英语听力教学有所帮助。

1 高中英语听力教学中现状

1）教学氛围枯燥，学生兴趣不高。在高中教学过程中，由于受到高考升学率的影响，教师在教学过程中通常只注重听力的量，忽略了学生的兴趣性。很多老师在听力课堂中，通常使用一种教学模式，播放听力录音，对答案，错误多的地方再次播放录音，通过对听力原文的分析让学生找到正确答案。学生在听力教学中只能被动接受老师传递的知识，每次重复的教学方式会慢慢地让他们对听力产生厌倦，他们会觉得听力练习枯燥乏味同时丧失兴趣，只能把学生培养成做听力测试的机器，为了参加考试而做的听力练习，片面的提高学生的筛选信息的能力，并不能锻炼其在今后与人交流过程中听力能力与语言能力，与最原本的教学目标脱轨。

2）听与说、读、写缺少紧密联系。要想学好一门语言，听说读写每一项都要做到最好，这四个能力紧密相关，不可或缺。《新课标》中指出，语言技能教学中要将专项训练与综合训练结合起来。在高中英语听力教学中，很多教师通常只考虑听的效果怎么样，导致高中生课堂能动性不高，一般就只是就题论题，忽视了听力能力的养成，忽略了在听的过程中锻炼学生的表达能力与书写能力，这不利于培养学生的英语综合运用能力。

3）听力材料单一，缺乏真实性。在高中英语听力教学中，教师选择的听力材料一般都是现成的配套听力试卷，这些材料内容一般与实际生活缺少联系且缺乏真实性，又存在一定难度，学生在做这样的听力习题时，定会感到枯燥。有些教师会直接选择高考模拟卷做听力练习，这会使本身兴致并不高的学生感到更加困难，打击学生自信心，无法进行深入的学习。

4）高中生基础知识掌握不扎实，教师忽视对学生学习策略的指导。高中生在学习过程中，大部分人存在词汇积累不足、发音不够标准、语法结构不熟练的问题，学生朗读能力不强，就会使其听力过程中出现理解偏差，这些问题都是听力教学中的障碍。同时教师在实际教学中由于繁重的教学任务，往往会忽视对学生学习策略的指导，忽视了情感态度价值观对学习英语的影响，久而久之，学生在听力方面找不到学习的兴趣和动机，使其沉浸在消极的情绪中，这样对英语听力教学极为不利。

2 高中英语听力教学问题的解决策略

1）教师应丰富教学活动。首先，教师应该重视音标、重音、连读、单词发音等英语听力基础知识的教学。其次，在进行听力教学之前，教师应该补充一些跟听力材料有关的背景知识，其中一些比较难的词汇和句子，教师应提前让学生学习。在进行听力教学时，不应该拘泥于教师播放听力材料—学生听—对答案这种形式，教师可以安排一些有趣的听力教学活动，例如学生抢答问题，对于听力材料的理解填空，根据听力材料判断对错等等。此外，英文歌曲也是学生提高听力水平与能力的重要工具，教师可以在课前播放一首旋律优美，难易适度的英文歌。英文歌曲可以活跃课堂气氛，让学生身心愉悦，进而提高他们的听力效率。

2）重视听力选材的难易程度与趣味性。除了教科书中的听力材料，教师还可以补充一些听力材料。这些听力材料应该是有趣的、符合学生水平的听力材料，既不能太难，也不能太简单，语速不能过慢或过快。贴近学生日常生活的听力材料也应该是听力材料选取的重要指标之一。其中有趣是最为重要的，因为如果学生对听力材料不感兴趣，也就无法提高他们的听力水平，对于学生听力能力的培养也就无从谈起了。

3）精听与泛听相结合。一般来说，精听就是在听力课上进行的听力练习，这一部分要求学生集中注意力，按照老师的要求走，长期进行精听练习，学生很容易就会产生疲劳感，导致他们的注意力下降，产生烦躁、抗拒情绪等。因此，在精听练习的基础上，教师还要给学生推荐一些泛听材料，泛听材料可以稍快或稍慢，让学生自主学习，教师不要强制要求。泛听材料可以选择一些学生喜欢的美剧、英剧、TED、访谈、纪录片等等，题材越广泛，越有趣，越贴近学生的日常生活，效果也就越好。

4）注重听与说的有机结合。有些高中英语教师只重视听力教学这个单一过程，实际上，听和说是分不开的。因此，教师在听力教学中不应该只重视对学生听的训练，应该将听和说结合在一起。教师可以安排一些训练听说结合的实践活动，比如进行一段欧美电影经典片段的角色扮演，根据给定论题进行英文辩论赛等等，这些课堂扩展性活动，对于学生听说能力结合是非常有帮助的。

5）教师应加强对学生听力策略的指导，重视学生的情感态度。在高中阶段，许多学生听力能力提高慢，听力成绩不理想，其实是听力策略认知不足导致的，这就需要教师对学生进行听力策略的指导，英语听力学习的策略主要有元认知策略，认知策略，资源策略和社会情感策略。教师可以先和学生讲解这些策略的理论部分，在听力实践教学中，再引导学生如何运用这些策略。比如，可以引导学生在听力练习过程中养成记笔记的习惯，笔记的内容应该是时间、地点、职业等关键词。此外，学生对于听力的态度也是影响学生学习英语听力的重要因素。教师应该引导学生树立积极地学习态度，培养学生对于听力的学习兴趣，进而提高学生对于听力学习的主动性与积极性，还要使学生增加对英语听力学习的自信心，这样教师才能更好地进行听力教学，学生才会更好地提高自身的听力水平。

3 结语

英语听力在高中英语教学中占据着重要地位，教师应该掌握正确的听力教学方法，这是非常关键的。教师应该在课上开展丰富课堂教学活动，为学生学习听力增加途经。教师在选择听力材料时，要根据学生实际水平，选择有趣的、贴近生活的。此外，教师应以课堂听力教学，也就是精听为主，以课下泛听为辅，丰富听力教学形式。听力教学也不该和英语教学的其他方面割裂开，教师要把听与说和写相结合。最后，教师一定要重视学生的心理、情感，帮助学生克服困难，树立信心，这样，学生的听力水平一定会提高的。