党校法学课程教学中的参与式教学探讨

王秀鹏

（中共三门峡市委党校，河南 三门峡 472000）

党校是培养高素质干部的主阵地，是培训各类领导干部的主渠道。但党校法学课程内容有抽象性与实践性等特征，为提高教学质量，需灵活运用现代化的教学方法。如参与式教学是以学习者为中心与以实践为导向及强调多方共同协作的特殊的教学模式，在党校法学课程教学中有广泛的应用空间，值得深入研究。

1 参与式教学在法学课程教学中的重要意义

1）提高学员主体地位。在参与式教学中，要求教师积极贯彻以学员为主的现代化教学理念，注重学员主体性地位与学习主观能动性的提升。同时应当注重教师教学过程主导性与学员主体地位的融合，在教学中建立平等的互动机制与开放性的交流环境。参与式教学增强了师生互动性，让学员在轻松和谐的氛围中主动互动交流与集思广益，利于学员在学习中始终维持高涨的学习热情。尤其是情景化学习氛围的营造，为学员知识吸收消化与学以致用提供了模拟空间，更利于理论实践综合能力的提升。

2）迎合学科实践性特征。法学学科的教学更注重实践性，要求教师注重理论知识传授，更应当注重学员实践能力与触类旁通等学科核心素养的养成。教师为学员营造具体的历史语境，组织学员展开社会法律实践，更利于学员理论知识结构体系完善与实践能力的提升。党校法学课程包括证据法与民事诉讼法及刑事诉讼法等方面内容，与学员的未来职业实践紧密相关，更是学科实践性的典型代表。引入参与式的教学方式，不仅能够传授理论知识，同时能够训练学员的法律实务能力，包括的利用法学理论分析能力与解决个别法律实务案例的能力等。让学员通过探讨与发现及体验等学习流程，深入了解基本理论知识，逐步强化运用法律的具体能力。诉讼法学理论课程内容辅助繁琐，且抽象性与操作性强。采取参与式的教学方式，能够有效规避灌输式与一言堂的传统教学方式存在的注重理论讲解与忽视实践能力培养，以及理论实践脱离等教学问题。参与式教学方式更利于学员潜能与学习积极性的提升，实现教学效果事半功倍。

2 党校教学中的问题

1）教学方法固化。在党校法学课程中，教师占据主导地位，通常采取灌输式与一言堂的教学方式。在课程设置上缺乏层次化，无法满足不同培训对象的学习需求。教师缺少与学员的互动，不了解学员的学习进度等情况，教学效果不尽理想。

2）注重理论教学。党校法学课程教学更注重理论知识的讲解，对各级党政领导干部的问题分析与解决能力等学科核心素养的培养相对忽视。教学内容严重脱离学员的需求，导致学员课上的集中力与学习主动性相对缺乏。究其原因在于师资队伍建设不足与教材不齐备及缺少科研经费、教学观念滞后等方面。新时期的党校法学培训任务，要求教师转变教学观念，灵活采取教学方式，以加速教学改革。

3 参与式教学的实现路径

1）丰富参与形式。处于互联网时代，大众获取知识的途径越发广泛，对课堂上教学提出了更高要求。传统教学模式俨然不能满足其学习需求，还需寻求更高效的教学方式，以推动教学质量持续改进。尤其是在党校法学课程教学中，应当根据学员的身心发展与社会发展等实际情况，引入学员喜闻乐见的参与式教学方式，拓展与丰富学员参与教学的途径及方式，不断提高其学习的热情，力争实现课堂上学习与课外交流的无缝衔接，从而带动学员的思维自然过渡。为尽快实现这一教学目标，可加强对网络平台的运用，丰富多种与学员交流的渠道。同时创设网络学堂的教学平台，在平台上教学内容与课后作业及讨论的问题等内容，营造学员积极参与及教师及时引导的良好参与局面。学员可以将学习问题私信发给教师的微信，以提高交流的隐秘性与时效性。

2）引入生活讨论话题。法律是与日常生活与社会实践密切关联的行为规范，法律有实践性与约束性及权威性等特征，要想将法律落实在社会实践中，这对于领导干部的理论基础与分析等能力提出了更高要求。如诉讼法学的课程内容与司法实践密切关联，在理论教学中，需采取言简精炼与清晰流畅的法律术语讲解，并注重结合社会热点问题，让学员具象的理解抽象化的学习内容，帮助学员深入理解理论支持。要求所举事例有明确的时代性特征，能够集中学员的注意力，激发学员的独立思考与参与意识等自主学习的潜能。

3）组织课堂讨论。课堂讨论是参与式教学的重要体现，也是学员课程参与的重要方式。通常采取专题讨论与案例讨论等方式，从专题讨论入手分析，是指有计划的组织学生针对专门问题的讨论，教师根据教学内容拟定讨论专题与讨论方案，学员以小组形式收集与分析资料及围绕专题展开讨论。专题讨论的学习方式，能够帮助学员在讨论中加强对问题的认识，进一步提高参与意识，利于培养学员的合作与辨别与讨论等能力。专题讨论前需明确了解学员的参与能力，加强对学员参与形式及流程的引导。主要是指资料收集能力与独立思考能力及小组话题讨论方向、小组合作分工等方面的引导，让学员更好的适应小组讨论形式，以此逐步强化学员的参与技能。在专题讨论中应当注重情况观察，全面掌握学员讨论的局面，鼓励学员进行畅所欲言与思维拓展，为避免出现讨论偏离主题与随意而谈等问题，还需加强引导与管理。

4）模拟法庭活动。为了帮助学员明确掌握诉讼法学相关课程与司法诉讼程序，可以通过组织学员参与模拟法庭的教学活动，提高学员学习的兴趣。学员分别扮演法官与公诉人及原告等角色，让学员对不同角色的定位有着充分的了解，提高其利用所学知识内容积极参与活动的热情，同时在知识结构体系完善与实践能力提升方面起到了润物无声的效果。为确保模拟法庭活动能够顺利的展开，对学员的参与技能与法学知识基础提出了更高要求，需要教师加强组织引导，循序渐进的展开教学活动，让学员实现做中学与学中做。可以在活动前组织学员参与旁听案件庭审，切实感受现场的氛围，了解案件庭审的具体流程。组织学员观看法庭栏目，了解民事与刑事的诉讼简易程序，使其充分认识到法庭的权威性与严肃性。循序渐进的组织学员展开演练，对演练中出现的问题及时查缺补漏与经验总结。加强对活动任务的明确，组织学员参与模拟法庭的活动，并能够带入角色进行正式的演出，确保学员在活动中的表达流畅与思路清晰及语言严谨，突显出法庭的严肃庄重氛围，确保教学活动的逼真性与规范性。

4 总结

参与式教学在党校法学课程教学中有较强的学科适用性及可行性，利于活跃课堂氛围与提高教学效率及提高学员综合能力。但实际上，参与式教学在党校法学课程教学中的应用仍处于摸索性前进阶段，教学效果仍受教学资料与教学场所及教学计划等条件的影响，促使教师无法全面摆脱传统的教学方式。作为教师应当加强自身教学能力的提升，加强实践经验总结，本着引进来与走出去的原则，多借鉴国内外优秀的教学经验，以切实发挥参与式教学的作用价值。