浅论儿童简笔画教学现状及建议

孙熳灵 陶子寅 刘 帆 梁郁清 姜松平

（江苏大学，江苏 镇江 212013）

简笔画是借助简单的线条和色彩，形象的概括分析描绘绘画对象基本特征的一种绘画形式。它删繁就简，用最基本的点、线、面等元素，力求展现人和物的形态神态。早在20世纪80年代，简笔画就已经被划入幼儿阶段教学范围之内，师范类院校对学前教育专业的培养中也将其作为一大教学重点。

1 简笔画教学存在问题及原因

近年来，简笔画教学进程中出现了很多迫在眉睫有待解决的问题。经调查得知主要原因：第一，部分教师认为简笔画已经成为一种程式化语言，它禁锢了儿童的思想，遏制了儿童的想象力。第二，部分家长认为儿童画得“不像”，就不是优秀的作品。第三、部分教师为了快速呈现自己教学的效果，一味地让儿童进行临摹训练，这否定了儿童看世界的角度，使儿童只能被迫的接受大人看世界的视角。

因此，简笔画被大众争议的本质原因是部分教师的教学方法存在问题，简笔画图案的程式化和僵化是由教学模式所形成的。在教学过程中，老师们只注重绘画技巧的“填鸭式”训练，而忽视了培养儿童的创造力和想象力以及对物体形态的概括能力，这偏离了简笔画教学的初衷，使学生呈现出的美术作品千篇一律。

2 简笔画教学的特点

虽然大众对简笔画教学的评价一直争论不休，但是各类学前教育院校依旧将简笔画教学纳为师范生的必备技能，且在不断的改革和创新教学模式。简笔画是儿童学习绘画的基础，它以线条为核心要求儿童用各种直线、曲线组成各种形状并进行拼接，最终形成一个较为复杂的图像。这种绘画所需的手法和工具都相对简单，便于儿童学习临摹。教学内容大都分为动物、人物、植物等类型，表现他们的经典静态形象。

简笔画和动漫卡通形象有着共同的特点，简单的图案能让儿童更容易获得成就感，能很好的吸引儿童的注意力，加强对美术的学习兴趣。此外，在简笔画的学习中，这些简洁的线条不仅有利于锻炼他们手臂肌肉的控制能力，更重要的是，通过对各种物体的观察和概括能让儿童们更好的开拓思维，培养他们观察生活的习惯。

3 儿童简笔画教学现状

作为美术师范专业的学生，我们利用课余的时间调研了当地部分美术教育机构的简笔画教学状况，对当前艺术机构中简笔画教学有了一定的了解。我们了解到，教育机构的教学质量和收费标准直接挂钩，部分美术教育机构为了吸引更多的学生不断降价，导致一名老师要同时带十几名学生。老师在黑板上示范，学生在桌前绘画，这导致学生绘画作品大庭相径，儿童练习了绘画技能却失去了创作能力。此外，在艺术机构中更常见的教学方式是儿童创意美术。创意美术在材料上丰富了儿童创作的内容和形式。通过多样化的材料再结合不同年龄段儿童的成长发育特点，使儿童从线、形、色中感知美，运用点、线、面等元素创造美，进而开拓儿童的思维。

创意美术和简笔画教学是相互依存的关系。它在一定程度上降低了对儿童绘画技能的要求，开拓了儿童的思维，培养了儿童的动手实践能力，丰富了简笔画教学的方法。简笔画教学是创意美术的基础和重要保障，只有打牢对线条、色彩、造型能力等绘画技能的基础，儿童才能潇洒的完整的将他们的“创意”表现出来。课外美术辅导机构的创意美术教育形式多样作品丰富，课堂气氛活跃，但是偶尔会有家长提出疑问：你们教的到底是彩铅还是线描还是手工课？这就需要各位老师保持材料和绘画之间的平衡，仍然要以引导儿童创造个性化的线条、感受色彩的变化，注意形态的特征为重点，辅之不同的材料和创作形式。同时要求儿童观察思考后再进行创作，引发学生的好奇心去观察和探索生活。

关于什么年龄的儿童应该学什么绘画种类的问题尚且没有定论，辅导机构往往依从家长的要求进行教学，调研过程中甚至发现了一年级小朋友就学习素描的荒唐之举。校外美术教育是美术教育体系的重要组成部分，它是美术课程改革的实验者也是社会美术的主力军，应当担负起为专业美术院校输送人才的职责。随着市场上各种培训机构的“遍地开花”，规范校外美术教育是很有必要的，相关教育部门应该采取措施对其进行定期的评估和约束。

4 关于优化简笔画教学的建议

通过对儿童简笔画教学的调查研究，关于如何在美术教育中运用简笔画教学激发儿童的创造力和想象力，我们提出了以下建议：

4.1 培养儿童观察力，采取多种方式教学

学生的观察力是不细致的，往往一目十行，抓不住绘画对象重点。这就需要教师从旁引导，培养儿童的观察能力。教师可以采用“开火车式”法、夸张法等多种方法展开教学。

“开火车式”法是教师将问题抛给学生，让学生在仔细观察后进行思考，最后轮流回答。这种方法给每个儿童发言的机会，有利于形成他们积极思考勇于发言的好习惯。同时，儿童观点被采纳，对他们树立美术学习的自信心起着十分重要的作用。夸张法是极其常见的一种绘画方式，对儿童来说一些事物的特征太繁杂不易掌握，教师可以尝试以某一物体为例带领大家对某些特征进行适当的夸张和变形，而对另一些特征进行忽略，从而启发儿童创造力和想象力。如立体主义画家毕加索画牛，最开始筋骨毕现，接着不断的做减法，最后寥寥数笔的线条就把牛的形态画的跃然纸上。他说：“我十几岁已经画得像拉斐尔一样好了，但是我却花一生的时间学习像儿童那样画画。”

4.2 选择合适绘画对象，提高儿童创作能力

简笔画教学限制儿童想象力的直接原因便是临摹已经程式化的作品。简笔画规整的线条，角度单一的形象，导致学生在临摹了这样的作品之后便将它视为标准，不敢有自己的变化和想法。因此，教师应避免学生临摹现成的作品，通过图片或实物展示的方法带领儿童一起观察并提炼事物的特点，在激发学生学习兴趣的同时锻炼其概括能力。教师还应该努力营造情境化的教学氛围，使学生创作对象贴近社会生活。美术教师可以多向学生展示介绍一些不同种类的事物，如不同种类的植物、动物等，可以是生活中容易寻找的事物，丰富他们的视野，拓宽儿童的知识面。《义务教育美术课程标准》（2011年版）基本理念中提出要让学生关注文化与生活。要让儿童在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多元性的价值观。

4.3 培养儿童艺术兴趣，增强绘画自信心

儿童美术教学最重要的目的是培养儿童对美术的学习兴趣，树立绘画的自信心。儿童绘画是感性的是情感的表达，教师和家长不应从“像不像”的角度展开评价，它更大的价值在于潜藏在这幅作品背后的情感。家长老师一句看似不经意的批评就足以让儿童丧失对绘画的信心，当儿童下次再拿起画笔的时候创作的思路就像是阀门一样被关紧了。教学评价是教学设计中非常重要的一个环节，如今它不仅仅是教师一个人的事，而是课堂上每一个人的事。美术教师应采用学生自评、同学互评、老师评价等多种评价方式展开。儿童在评价他人作品的同时，也是在培养自己欣赏美的能力。在教学过程中教师仍应以鼓励为主，对儿童的绘画我们尊重它、发现它、引导它。在前期创作阶段做到少干预、少评价、少指导；在画面完善阶段适当的帮助烘托画面氛围；在本节课最后教师可以针对这次的作品进行整体的评价，从美术语言形态角度对学生的构图、色彩、线条等方面提出更高的 要求。

4.4 采用辅助教学方法，提高教学质量

在本次调查研究中，我们发现儿童线条绘画能力和想象力之间存在严重不平衡。他们能够很生动的讲述出作品的画面形象，但却因为儿童生理发育规律手臂肌肉力量不够而很难画出流畅的完整的线条。在经过积极探索后，本文提出了“手势轮廓线”的方法。借助手指摆放的形状能辅助儿童画出长线条，这种方法不仅教学效果明显还提高了儿童的学习兴趣。同时，手指随机摆放出的形状，也能启发儿童的想象力和创造力。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，一千个课堂，也能有一千种教学方法。课堂教学的技巧需要教师不断探索，总结教学经验发挥自己的创新能力。青年教师思维活跃学习能力强，只要在课后能多思考、多总结、多请教，一定能在教学上获得很大的进步。因此，要想开拓儿童的思维，教师首先要主动思考，主动探索，主动创新迎难而上。

5 总结

本文从课外美术辅导机构调研出发，对简笔画教学状况展开了分析。笔者以为是部分教师让学生一味的临摹程式化的简笔画图片的方式，和“填鸭式”的教学方法导致如今简笔画教学陷入僵局。但对儿童美术教育而言，所有的绘画创意都建立在儿童对线条的控制力和对事物的观察力之上的，所以简笔画教学是最基础的是至关重要的一个环节。课外美术教育辅导机构应该肩负起自己的职责，提高教师的教学水平，不断研发美术课程，促进本行业的前进和发展。

一种教学方式效果的好坏，决定权还在实际运用它的一线教师的手里。当教师教学理念发生改变的时候，教学效果难免产生变化。每一位教师在教学过程中都是多种教学方式综合使用的，因此大家在对某一教学方式进行评价的时候不应该做简单的“一刀切”。作为教师，应该对身边的教育现象非常敏感，要关注身边的现状适时地对不良教育问题进行制止。在美术教学中教师始终应以学生为本，从学生的身心发展特点出发鼓励儿童积极创新，表达个性。