军队院校基于校园网的SPOC建设研究与实践

史玉敏 齐银鹏 周斌

【摘要】目前，地方院校在信息化改革的大潮之下，不断进行信息化教学的改革和探索。军队院校由于受教学内容特殊性的要求在平台选择和课程建设方面，一直在根据自己的课程特色和学员特点不断创新发展，课题组结合近几年对军队院校SPOC的研究与实践，摸索出了一套建设思路。

【关键词】军队院校  SPOC  MOOC  混合式教学  信息化

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0070-02

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，教育教学改革进入全新领域，探索基于网络环境的教与学的新模式，成为当前教学改革的热点。混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，是我们当前和今后的主研方向。开展混合式教学需要合适的课程架构来满足“三段式”教学的需求，而这个合适的课程架构就是SPOC。

二、 SPOC的定义

SPOC为Small Private Online Course（小规模限制性在线课程）的英文缩写。[1]Small表示学习者数量上的小规模，人数或少到几十，多则是几百，Private对应Open，表示课程的开放状态，学生的进入受到限制性，申请者必须通过开课教员的准许才能参与学习SPOC，课程不再面向所有人。[2]

说到这里，可能很多人问，它与MOOC有什么区别，那我们就将两个概念进行比较，易于理解。SPOC与MOOC相比，两者的共同点有：都以在线微视频为主要学习资源，都有在线测试、在线学习过程记录、在线讨论、在线作业互评等内容。[3]

那它们的不同点呢？我们通过一个表格进行详细的比较：

三、军队院校建设SPOC的原因

2013年，最早提出SPOC概念的加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授综合评估了MOOC的应用，他认为在校园中更适合进行校园化的网络在线学习，而不是完全的开放。结合我们军队院校的特点，我们来分析一下，为什么要建SPOC呢？我们认为主要原因以下三点：

（一）适合军队院校教学对象的特点

与MOOC大规模的教学不同，军队院校的班级人数固定，学员的学习水平与学习能力相似，教员对学员的学习情况、学习进度等都有精准的把握，因此，课程的设计与活动的安排能够完全按照符合学员特点的方式来进行，并可以为学员提供个性化指导，师生交流更针对、更深入，教学功能就不像MOOC那样，只是单纯的知识传播与复制，而是侧重于知识的建构与创造。

（二）满足混合式教学的需求

混合式教学需要线上和线下相结合，满足課前、课中和课后的“三段式”教学，而SPOC平台正好适合我们混合式教学的开展。通过教员的教学任务与教学活动的合理设计与安排，使得线上虚拟环境与课堂物理环境相混合，自主学习与合作学习相混合。

（三）符合教学管理要求

SPOC模式下的教学将学员的学习过程联通至课堂内外，SPOC平台可以自动记录学员的考勤情况、各阶段的学习情况、考核情况等，教员可以对在线学习的数据进行实时监控和追踪，对这些数据的管理和分析，可以帮助教员及时调整教学进度，改进教学方案，确保教学质量，也使得整个教学管理更为精细，实现了全过程、全员管理。

四、军队院校建设SPOC的具体措施

（一）总体教学设计

建设SPOC首先需要做好顶层规划，也就是要有总体的教学设计，具体的可以体现在课程教学计划中。为了避免后期课程开设后的盲目性，提高针对性，需要在制定课程教学计划时，就将课程知识模块进行拆解，规划每个知识模块的混合式课时，围绕知识模块教学目标，规划课前学员自主学习哪些知识，课堂研讨哪些专题，课后朝哪个方向拓展延伸等内容，以及明确各个环节的管理保障措施，尤其是考核评价内容和方式。

（二）建设要素分析

课前先行探索阶段建设要素：开展混合式教学，需要有学员的线上自学环节，这就需要建设丰富的学习资源，资源的来源来自两个方向，一是自建，二是共享，自建指的是课程组自己拍摄相关的视频资源、制作文字、动画、图片等资源，共享资源是指利用互联网资源或将互联网上已有的资源下载。而为了让学员自学取得最大化效益，我们需要制定详细的课前导学方案，要告诉学员学习的内容、学习的目标、学习的要求、学习步骤和相应的资源路径。课前自学完了，还要有课前的自测和调查问卷，这样利于学员发现自己学习的短板，也利于教员开展针对性的备课。教员不但要备教学内容，还应该备学员，备学员的学习过程，这样课中教学环节的教学针对性更强，才能更好地因材施教。

课中协作研讨阶段建设要素：通过课前的学习，学员带着问题进课堂了，教员根据学员的课前学习情况开展了针对性的备课，制作的课件中穿插着思考题、讨论题和投票题等，并准备好资源，根据教学需求随时调用。课堂上，首先我们需要做的就是帮助他们完善知识体系架构，然后要突出重难点的讲解，这时候要严格按照“三讲三不讲”的原则，有效利用课堂时间。接着将学员的问题做一个串讲，最后完成课堂评价，包括学员自评、互评和教员评价。也就是把知识学习放在课前，课堂上通过教学活动达成能力目标和情感目标。我们建议课堂教学时间按以下比例分配：知识体系构建约占课堂时间的30%，问题串讲约占课堂时间的10%，重点强化和难点破解约占课堂时间的60%。其中，研讨、交流等互动式教学所占课堂时间至少50%。

课后拓展巩固阶段建设要素：课后是课堂环节的延伸，并不是简单的复习，而是整个教学环节的一部分，因此，课后环节也要精心设计，可以发布课后拓展任务书，任务书里包含了拓展内容、拓展目标、拓展要求、拓展步骤和资源路径，内容包含理论知识、实做任务和个性内容，其中理论知识既可以是新的内容，也可以是拓展的同类内容，实做任务可以是新任务，也可以是课堂未完成任务，个性内容则是为个别学员补齐短板而设置的知识和针对性的强化任务。并且要上传相应的学习资源，最后完成课后测试，汇总课前、课中和课后三个阶段的评价结果，形成全过程多元化评价。

（三）搭建及运行课程

SPOC的开设离不开运行平台，目前网上有许多可以借鉴使用的平台，需要根据课程需求选择合适的平台，并在平台上创建课程。首先需要将章节知识点框架搭建起来，然后将前期建设的资源上传到具体的知识点中，并上传自测题检测课前阶段的学习效果，开放讨论区及时与学员互动，同时掌握学员的学习情况，为后期的因材施教提供依据，学期结束后平台会自动生成评价结果，以检验教学效果。

五、结束语

清华大学康定钦教授在2014年2月发表的文章中指出，SPOC将成为“后MOOC（POST-MOOC）时代”，他将SPOC视为MOOC的继承与完善、发展与创新。[4]有研究者在对国内清华大学、西安交通大学、重庆大学、上海交通大学、南京大学、浙江大学等高校SPOC平台开设的SPOC课程的分析过程中，发现各高校大多使用SPOC改造传统课堂，采用混合学习的方式，发挥SPOC小众化、集约化等特点，提高教学质量。我们也应当结合军队院校实际，利用基于校园网的SPOC平台，进行混合式教学模式改革，打造专属的SPOC。

参考文献：

[1]徐威，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：14-22.

[2]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.

[3]赵慧臣，刘革，李彦奇.小规模限制性在线课程（SPOC）的特点分析与发展建议——比较的视角[J].中国教育信息化，2016（15）：1-5.

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

作者简介：

史玉敏（1981年-），硕士研究生，副教授，研究方向：混合式教学。