着眼校本教研 助推学校品牌

蔡贤宗

【中图分类号】G633   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0110-02

随着课程改革要求的不断提高，教师也从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“践行者”和严谨的“反思者”，即要求教师学会学习、学会行动和学会创反思。随着基础教育课程改革的逐步推进，学校教育品牌意识的逐步增强，可学校教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应新时代的发展，而大规模送教师外出学习也不太现实。因此，学校必须探索出与学校发展、教师成长相适应的校本教研模式，以其推动学校教育品牌的建立，注入学校可持续发展的内活力。

一、再明校本教研含义，厘清内容

校本教研在许多学校处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态，如果有正常开展也大多是学习（大家一起抄材料、聊天，等）、集体备课（改改作业）、评课（代表发言，优点一、二、三，不足或建议）、读书活动（抄笔记——抄书）、做课题（人人有课题，结题前拼命补材料，结果人人无课题）、指导教师（签协议，听听课）……可以说是无教研主题，遗忘问题的存在，迷失教研的初衷。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

这样，我们就可以把“校本教研”理解为“为了学校”“在学校中”“通过学校”，这样校本教研的内容就可以放大到“学校的管理”，就不是单纯的“课堂教学”，大致内容有学校的管、教师的教、学生的学、课程的建等，形式有制度修订、集体备课、磨课、听课、观课、议课、主题教研、讲座、读书、学习考察、培训交流、学生培训、校本作业、编制校本课程……

校本教研的目的是让学生的成绩有提高、教师的素养有提升，师生都是成长的共同体，最终改进学校的教育教学，提高学校的教育教学。而每一年的学生情况都是变化的，因而校本教研也隨着变化，不能一劳永逸，重新再建构。

二、构“四五八”教研体系 ，强化常态

学校的校本教研体系，也是伴随教学改革而逐年形成的，从2011年3月启动课堂教学改革以来，这个“四五八”教研体系可操作性比较强，每年持之以恒，一而惯之，也让我们体验到实实在在的效果。

（一）四个目标，环环相扣

一是学校中长期发展目标，具有稳定性，明确教学方向，成为各项工作的中轴线;二是学年工作目标细化，具有指令性，通过每学年第一次教师大会，以PPT的形式进行解读，让全体就是知道要做什么;三是年段教学管理目标，具有层次性，年段分层定位，初一侧重学习习惯的养成，初二侧重“课堂导学”，收集整理学科学习特点，初三侧重精细管理;四是主题教研目标，具有操作性，各教研组要围绕学校的学年目标开展主题公开教学研讨。

（二）五个层面，定位有为

一是决策层，校长、主管教学副校长，负责校本教研工作的指挥;二是管理层，教务处、科研处主任负责，布置校本教研任务，组织教师开展校本教研活动，具体监督实施情况;三是操作层，教研组组长、备课组长负责，深入教学第一线开展活动;四是培训层，任课教师负责，对各学科组长进行学科学习指导培训;五是指导层，教师进修以学校教研室为主，借助专题指导、市级活动和市级（片区）公开课，深入课堂 “把脉会诊”，进行专业指导。

（三）八个载体，明确活动

一是以说课为载体，以备课组为主，开展教学型教研活动;二是以主题（课题）为载体，以教研组为主，开展研究型教研活动，每年的教研主题如“导学案使用”“小组展示”“学案导学”“教学环节有效落实”“提炼课型”;三是以读书为载体，以同读一本书为主，开展学习型教研活动，根据学校发展需要赠送书本如《陶行知教育文选》、《有效备课、上课、听课、评课》、《教师的20项修炼》、《教学革命——蔡林森与先学后教》（2014年）、《学校课程再造——让教育与生命同行》（2015年）、《教育走向生本》（2016）、《课堂观察——走向专业的听评课》和《初中分层制走班教学》（2017年）、《核心素养导学的课堂教学》（2018）、《小组合作学习指导策略》（2019）、《正面管教》（2020）;四是以导学案（校本作业）为载体，以备课组为主，开展教与学的教研活动;五是以结对子为载体，以新老教师为主，开展重点目标达成教研活动;六是以重点学科建设为载体，以骨干教师为主，开展优势学科教研活动，2014年晋江市启动普通中学重点学科建设（25个学科）;七是以初中课堂教学建模联盟为载体，以联盟校为成员，开展共同体教研活动，2014年晋江市启动初中课堂教学建模联盟，构建“学本·高品课堂”的课堂教学模式;八是以全国分层走班教学联盟为载体，以联盟校为成员，采用走出去的战略，让一线教师接触前沿教学，拓展视野。

不过，每一个体系的形成都是因情（校情）而定，也是动态管理，将随着学校改革的深入而进行适时调整。

三、假借课题，打通脉络，树立品牌

一所学校无特色就会失去知名度，一所学校无品牌就会失去发展力。

（一）抓问题（课题）切入，确立教学框架

现在我们普遍性的存在对学校的评价——高考怎样、中考怎样，无法说出自己学校的教育品牌，再运用教育品牌的优势转化成高考成绩、中考成绩。我们的近邻厦门双十中学“四维”教育——尊重生命、崇尚人文、热爱科学、追求卓越，也是通过课题研究提炼的，苏州十中的诗性教育、苏州景范中学的书院式学校、深圳高峰学校，还有东北师大培训时遇到的黄宝国老师提出的差异教育，这些均以教科研为支撑，构建自己的教育品牌。因此通过学校大课题，各教研组再设立子课题（校本小课题），同时明确教学论文和案例的范围，这样才能保证校本教研的方向。

学校意识到随着课堂教学改革的不断深入，面临的问题将会越来越多，唯一解决的途径就以课题代替问题方能有所解决。《“四导学本”教学模式下的班级小组管理的研究与实践》课题被确立为晋江市级课题，《“四导学本”课堂模式改革实验的实践研究课题研究》课题被确立为泉州市级课题，该成果获评2017年泉州市基础教育教学成果二等奖。

“福建省普通高中课程改革基地校、福建省普通高中优质学科课程建设、福建省基础教育教学成果评选（两年一届）、福建省义务教育教改示范校”这些都是政策导向，也是创建教育品牌的载体，为校本教研提供发展的平台。然而，课题确立的方式和内容也会因校而异，应考虑学校的历史文化、校领导的管理风格、教师的年龄结构、学生的综合情况等多种因素，从而形成不同的品牌，确立一校一品的战略思想。

（二）理负面清单，还原目标思路

学校的教学工作会以问题为导向，一个学期（或学年）一个问题，即一个教研组一个问题，一个年级一个问题，一个班级一个问题，一个教师一个问题，以问题为目标清单，实行微改进，逐步达成目标，这样才能达成校本教研的目的。

（三）纠管理偏差，落实措施推进

每一项工作的改进，都是难点，除有强大的执行力外，更有不可预见性，因而工作开展初期，应及时了解掌握各方面的信息，并对方案进行适时调整，破解工作中的难点和困难，这样才能保障校本教研的有效。如刚开始实行的课堂教学改革，导学案如何编制，唯有反复听课、开会，再试用，再听课、开会，再试用……不断改进;小组合作学习的围坐式座位，学生新鲜、好奇，上课喜欢讲话、做小动作、不懂得听课和学习，唯有不断开教师、学生座谈会，再试，最终形成《小组建设与管理方案》，并注重结果的应用。一是《学科作业管理手册》，用于语文、数学、英语、物理和化学等五个学科，由学科组长和任课教师共同管理。二是《班级小组管理手册》，用于班级小组的管理，由班主任管理。内容涉及小组信息（组员及分工、组名及组训）、定期（每月）开展小组培训（目标、问题反馈、思想状态等方面）。再如，2015年在初三开展分层走班教学，行政班与教学班并存，面临新的变化有教师观念由面向优生变为面向全体、科任教师职责由单一向多能转变、行政班的班级管理由静态管理变为动态管理、集体备课由备一课变为备三课甚至四课、学习目标由梯队变为平行、作业跟踪由集中变为分散、平时辅导由全体变为个别、课堂教学是先学后教还是先教后学……也因教师风格、学情等变化，每年制定不同的《初三学科分层走班教学实施方案》。

学校从2011年启动教学改革，确立以校为本的研究方向以来，已基本构建自己的校本教研体系，促进“四导学本”课堂教学模式的形成，從 2013年开始连续获得晋江市初中毕业班教学质量奖“七率”，其中2013年有“五率”获奖，2015年、2017年均获“六率”表彰，此后年年多率获表彰，位居晋江市同类学校前茅。2017年12月荣获首批“福建省义务教育教改示范建设学校”。

课堂教学改革是新的起点，教研规格上追求“教师即研究者”——充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。学校将立足校本、借助课题研究向课堂、课程、教研、小组管理以及教师队伍建设等领域进一步深化改革，我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求;教研方式上走“校本化专业发展”之路——学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口;教研策略上采用“科研先导、课题带动”;教研内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。

校本教研是新课程改革的需要，也是教育、教研管理者和教师进行教学改革的途径之一，校本教研的有效落实将推动学校课堂教学改革的生成，促进师生主动发展，助推学校树立品牌。