PCK视野下的学前教育“幼儿文学与创作”课程“三位一体”教学模式创新

杜娟

摘   要： PAD教学模式以学生为中心，任务为先导，实践为龙头，将专业教育与创业能力教育巧妙融合，促进有效教学能力与学科知识的整合，形成具有“个性化”的学科教学能力与风格体系，促进师生双方PCK素质的提高。

关键词： PCK   学前教育   幼儿文学   PAD教学模式

《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布和“卓越幼儿园教师培养计划”的实施，要求培养“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”的新型教师。为提高幼儿教育工作的专业化水平，学前教育理论一定要与保教实践相结合，在实践中求发展，在反思中促实践，在实践中优化知识结构，提高文化素养，这也是终身学习理念与持续发展能力的时代要求与新方向。幼儿教师的专业化发展要与时俱进，离不开PCK能力的发展与提高，文学活动类课程是学前教育专业的核心课程，教学改革与幼儿教师PCK的发展休戚相关[1]（47-50）。

一、PCK的含义、特点及应用

正所谓大道至简，PCK即有效教学能力与学科教学知识的整合[2]（17-22）。要求教师将专业学科知识与教育学知识融会贯通后发展成一种解码能力，这种解码能力以深入浅出、通俗易懂的方式表征知识，发展技能，将莫测高深、复杂的知识技能转码为学生容易理解的学习形式，是打开学习知识点症结和因材施教的一把钥匙。

PCK视野下的PAD“三位一体”教学模式即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和討论评价（Discussion）三步。移用在“幼儿文学与创作”上以创设课堂情境为前提，以任务驱动教学法为核心，以实践作为意义建构的检验标准，实现“对分课堂”。将“理论学习—阅读鉴赏—作品创编—表演制作—展示交流—任务评价”统一起来;将小组合作学习和老师引导、支持、启发结合起来;突出专业性、文学性、实训性、实效性[3]（137-138）。

二、“幼儿文学与创作”课程“三位一体”教学模式的创新与实践

“幼儿文学与创作”课程的教学改革与发展要突出“理论与实践”相结合、“作品与技能”相结合、“训练与实用”相结合的特色。依托学前的职业发展需要，更新教学理念，提高学科知识与教学法知识的整合能力、学习能力、应用能力。以就业为导向，实现理论和实践的有机融合，突出学习过程的情境性和体验性，强调教学方法的融入融合。与此同时，学以致用，创造良好的外部条件定期到幼儿园进行观摩学习、挂职锻炼，提高教学针对性。采取个人自评和小组互评相结合、线下测评与网络测评相结合、阶段测评与期末测评相结合、书面测试与实践操作相结合等形式，全方位地对学生进行公开、公平、公正的考核，提高考试的效度与信度。

（一）以创设课堂情境为前提，进行理论学习，阅读鉴赏。

创设有效的课堂情境能激发学生的融入感，以情感人，以情动人，通过先行组织策略的呈现，在线性和非线性探究学习中，唤起已有的背景知识，激发学生的学习热情、想象力和创造力，为顺利获得新知识做好铺垫。创设情境的方法有很多，比如一曲音乐、一段故事、一件精美的作品、一则有趣的谜语、一段心旷神怡的视频等，都可以抛砖引玉。情境创设要有的放矢，明确重难点，围绕教学目标启发学生思考、引起学生兴趣、讲解深入浅出符合学生的认知能力。以游戏的方式促使学生参与到教师的课堂教学当中，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，并侧重于学生课堂互动性学法的研究。改变幼儿文学活动仅仅局限于“语言”领域，教学形式比较单一的现状，将幼儿文学活动融入幼儿园各领域教学中，并与幼儿的游戏、日常生活、家庭、社区活动相结合，加强与幼儿园、社会亲子机构的合作，充分凸显幼儿文学教学活动的实用性[4]（225）。

（二）以任务驱动教学法为核心，进行作品设计与表演。

学生的学习活动必须紧扣中心任务，在解决问题中构建图式发展能力。中心任务是一个强大的驱动轴承，能唤起学生的学习动机，让他们在观察、思考、分析、比较、综合、判断、行动和验证中，形成持续探究、层层深入、乐在其中、其乐无穷的良性学习动态，将直接经验与间接经验相结合，在自主学习和小组协同中不断修正、补充、完善、进步，发现自己的强项，发展自己的强项[5]（81-83）。在教师传道授业解惑之后，要以学生为中心、活动为中心、经验为中心，突出课堂教学及学习过程中的体验性和互动性，根据任务体系布置开展如儿歌、幼儿诗、童话、故事、散文、图画书、戏剧等体裁的文学创编和表演活动，结合与活动联系密切的“五指课程”，充分表现文学作品所蕴含的社会内涵。学生在欣赏美、创造美的训练过程中加深对文学作品的理解，增强文学艺术表现力和教育教学的转化能力[6]（76-77）。根据幼儿园的实际需要和幼儿的兴趣倾向，对文学作品不同呈现方式的敏感度及多元表现形式不断优化教学策略，促进学生微观PCK的形成，通过观摩、朗诵、游戏、表演、操作、讨论、分析、示范、启发、指导、练习等融合学科知识和教学方法知识，让幼儿文学课程真正成为一门师生互动、生生互动、学生与学习材料之间互动的建构主义课程。

1.故事讲演

要求脱稿讲演，发声、表达、声音、体态语标准到位。了解“5W”讲解法（即把握时间When、地点Where、人物Who、做什么What、为什么Why五个要素进行精讲）、音乐渲染法、图谱法、木偶表演法、联想猜测法的运用。要求至少掌握一种讲故事的方法和技巧，形成自己的表演风格。

2.绘本制作

要求内容必须原创，可以两人合作，且绘画部分全部亲手完成，题材不限，绘画形式不限，绘画材料不限。

学生制作的绘本种类繁多，包括布书、操作书、旋转书、隧道书、异形书、洞洞书、卡片书、卷轴书、翻翻书等。媒材技法的使用上有剪纸、彩铅、水墨、水粉、水彩、布艺、皮影、电脑绘图等。装帧坚固、精美、实用;设计上有创新性、游戏性、艺术性、益智性，注重交互性。色彩、造型、构图、布局、装帧、开本、文字节奏、细节等符合幼儿思维与心理，充满童趣的同时还具有重要的启智作用。

3.微电影

拍摄VCR，清晰稳定，时间为5分钟。融合音乐和儿童散文诗朗诵的意境美，视频拍摄为真实自然或人文景观，作者本人可入境，也可以选取模特儿拍摄，影像、朗诵、音乐三位一体呈现作品的立意。

4.儿童剧表演

将绘本改编成3幕—6幕的儿童剧本，以幼儿发展为本，主题可以是道德性、知识性、教育性的;题材生活化;戏剧冲突有趣味性、游戏性;戏剧语言强调动作性、儿童化及口语化，文字逻辑清晰，开场结尾有歌舞穿插，中间有个性化背景音乐铺垫叙事。舞蹈动作规范、协调、优美，节奏准确歌舞配合恰当，能够较好地体现作品的主题和意境。服化、道具创意构思新巧，体现运用废旧进行美工制作的能力，造型色彩搭配合理、场景布置和谐。任务驱动教学法生动有趣，以赛促练，进一步加强技能实践，熟能生巧，提高专业化水平。在作品展演和竞赛中千花竞秀，取长补短，增强学生的审美能力和创造能力。

（三）以实践作为意义建构的检验标准，课堂内评价和课堂外评价相结合，进行展示交流和任务评价。

幼儿文学的实践方式丰富多彩，教师可以根据实际情况灵活把握。比如在课堂范围内，有文学评论、作品赏析、看图创编、配乐诗朗诵、定格动画制作、儿歌与儿童舞蹈唱演、木偶讲故事、绘本剧角色扮演等形式;在校园范围内，可以组织教学设计大赛、儿童诗朗诵大赛、童话创编大赛、绘本DIY制作大赛、微电影大赛等;在幼儿园实习、见习时突出学术型和应用型，用所学的幼儿文学理论与技能开展五指教学活动，学以致用。通过实践这块试金石，进行反思和总结，撰写教育小论文，拍摄实体幼儿课堂的教学微课。此外，深入社区、图书馆、绘本馆、母婴店做故事姐姐，在社区开展小小故事会活动也是不错的方式和途径。教师要综合学生实践活动的质量与效果，与笔试成绩相结合，以4∶6的比例给出最终的期末成绩，注重发展性评价、形成性评价、过程性评价和总结性评价相结合，调动学生参与实践的积极性和主动性，发挥他们的潜力和创造力，使学生真正成长[7]（162-163）。

课外实践，使幼儿文学和学科教学相结合，专业教育和创业教育有机结合，学生学以致用，客观促进学生PCK能力的提高。与此同时激发学前专业学生的创新意识，更新创业观念，扭转创业要依靠企业，依靠幼儿园的单一途径。明确创业需要哪些基本素质，拓宽创业教育的口径与模式：学生是创业的主体，立足校园发展实际需要，因地制宜，因时制宜，走出IE（环境）+S（学校）+OE（输出）公益性创业模式[8]（16-22）。营造校园文化创业氛围，提高创业教育人才培养的实效性，深受校内外师生和家长的好评。

三、结语

PAD教学模式以学生为中心、活动为中心、实践经验为中心，将专业教育与创业能力教育巧妙融合，促进教师教法到学生学法的转变，突出专业性、艺术性、文学性、实践性和实效性。师生双方在实践中加工、转化、表达、传授学科知识;在具体的经验情境中反思、积累、重组、重构能力体系;形成具有“个性化”的学科教学能力与风格体系。完成有效教学的同时，促进师生双方PCK能力和素质的提高。只有学以致用、实践为先、教学相长、共生共创、发挥两个主体的积极性和创造性、提高两个主体的PCK素质，幼儿文学课程才能落到实处，服务于幼儿、服务于学生、服务于教学、服务于师资、服务于学前教育、服务于社会，焕发生机。

参考文献：

[1]肖利，赵敏.PCK视域下职前教师专业发展现状与对策研究[J].教育探索，2016，6（300）.

[2]彭秀春.PCK视野下高职教学有效性探究——以学前教育《幼儿文学》课程为例[J].闽西职业技术学院学报，2018，1（20）.

[3]余永梅.高校学前教育专业儿童文学有效教学模式研究[J].文化创新比较研究，2018（4）.

[4]沈伶.论学前教育中儿童文学课程的融合式教学改革[J].读与写，2019（7）.

[5]林琼凤.儿童文学课程的行动导向教学模式研究[J].南昌教育学院学报，2017（2）.

[6]孙宇沁.儿童文学与幼儿教师人文素质的培养探析[J].科教导刊，2019（7）.

[7]張平.创新创业教育导向的学前教育专业教学模式[J].文学教育，2016（11）.

[8]徐小洲.GALCHS视野下的创业教育生态发展观[J].教育科学，2016（2）.

基金项目：赣南师范大学教学改革研究课题（gsjg-2018-41）;赣南师范大学课堂教学改革专项课题（gskg-2018-05）。