关于小学数学实践活动课的几点认识

江苏省扬州市江都区实验小学 徐 荣

教师通过设计问题或任务调动学生的积极性，引导其自主参与到活动之中，探索数学知识，提升学习效率。

一、增加活动的趣味性，引导学生自主探究

开展实践活动课的关键就是为学生创造实践机会，引导其认真观察、细心思考、大胆操作、手脑并用，体会知识的形成过程，对实际生活中的数学问题形成更深刻的体会。

比如，讲解“平行四边形的面积”时，教师给出了以下题目：“要在公路中间的一块平行四边形空地上（见图1）种草坪，已知1 平方米草坪的价格是12 元。种这片草坪需要多少元？”学生能很快反应出实际要求的是平行四边形的面积，但这部分知识是未知的，于是教师组织学生开展探究活动，拿出提前准备好的长方形框架，让学生捏住一组对角并向外拉，观察变成了什么图形，结合长方形的面积公式进行猜想。有的学生开始猜想平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积，但是发现继续拉动对角时边长不变，面积却在逐渐变小，所以该猜想不成立。在操作过程中，学生发现平行四边形的高也一直在变小，猜想其面积等于底乘高。教师展示图2 中的两个图形，让学生想办法求出面积，初步渗透转化思想与割补法，接着让学生通过画一画、折一折、剪一剪等方式，自主探索怎样将平行四边形转化为长方形求面积，培养其探究能力。

图1

图2

二、注重活动的交互性，组织学生合作学习

教师在开展小学数学实践活动课时要注重交互性，组织学生合作学习，让其通过交流讨论学习他人的优点，发现和弥补自己的不足，培养团队意识与合作能力。

比如，在讲解“长方体和正方体的表面积”时，教师给出了以下探究问题：“一个长方体木箱长1.2 米，宽0.8 米，高0.6 米，做这个木箱至少要用多少平方米的木板？如果这个木箱无盖呢？”教师让学生认真审题，然后稍加引导：“要求至少用多少平方米的木板，实际上是求什么？怎样才能求出整体的面积呢？这就是我们今天要学的‘长方体和正方体的表面积’。”接着，教师让学生拿出提前准备好的纸盒，在小组中交流讨论，试着用剪刀操作纸盒，观察每个面的特点，分析表面积等于什么。经过操作和讨论，学生发现长方体的表面积等于六个面的面积之和，其中相对面的面积相等，三个长方形的长和宽分别是长方体的长和宽、宽和高、长和高，而无盖就是没有上边的面，可以用剩下的五个面相加，也可以用六个面减去一个面。教师要鼓励学生勇于发表见解，在合作学习中得到共同提升。

三、提升活动的开放性，拓展学生思维能力

与传统教学模式相比，实践活动课的形式更加灵活，教师也要不断尝试和总结经验，融入创新元素，提升活动的开放性，点燃学生的参与热情，拓展其思维能力。

比如，在讲解“平均数”时，教师以讲故事的形式引入问题：“上周末，东东和小伙伴参加了环保小卫士的活动，他们在街道上收集矿泉水瓶，东东所在的第一组共4 个人，大家分别收集了13、12、11和16 个，第二组共5 个人，他们分别收集了14、10、12、11 和13个。第二组的学生认为自己组表现得好，因为收集得更多，但东东认为这不公平，因为第一组人数少。你们能帮他们评评理吗？想一想应该怎么算？”有的学生认为要计算平均每个人收集多少才公平，于是教师要求其进行小组讨论，探索怎样计算平均数。有的组采用了比较“讨巧”的方法，将第一组中的16 个瓶子分出去一个，给捡到12 个的同学，再给捡到11 个的同学2 个，这样每个人就都是13 个了，第二组也这样分，结果是每个人收集12 个瓶子。有的组则是直接计算：（13+12+11+16）÷4=13（个），（14+10+12+11+13）÷5=12（个），同样能得到答案，而且更加简便。学生在探究过程中理解了平均数的概念和计算方法。

实践活动课是小学生十分喜爱的教学形式之一，教师要综合考虑多方面因素，精心设计活动方案，引入生活实例，拉近学生和数学的距离，使其认识到数学的重要用途，增强学习动机，提高活动参与度，在实践过程中锻炼各项能力，提升数学水平与综合素质。