在英语绘本阅读中培养学生创造性思维

罗艳文

当前，借助绘本阅读开展学生创造性思维的培养越来越受到重视，但借助英語绘本阅读开展学生创造性思维的研究相对不足，本研究基于要素构成角度，结合实践教学经验，尝试从发散思维、聚合思维、联想思维、独创思维方面思考培养创造性思维的可行路径和有效策略，整体架构如图所示。

一、实施“双向交互”和“互逆思维”的理解教学，培养发散思维和聚合思维

英语绘本像写意画，既蕴含着丰富的信息，又大量留白，为学生的主动建构提供了广阔的平台。“双向交互”阅读要求学生实现绘本与文本的相互转换，即由文本来创造绘本，由绘本来创造文本，该过程是双向交互的过程，也是逆向思维的过程。

在绘本向文本转换的过程中，学生要经历由粗到细、由虚到实的创造过程，实现“窥一斑而知全豹”，并“据一斑而造全豹”。如绘本“Whats going on？”讲述的是一个小动物以叠罗汉的方式送熟睡的小鸟回家的故事。教师让学生以四人为一小组分角色进行表演，表演前要求先将绘本创造成一个更为具体的对话文本。其中一组学生根据绘本核心句型创编了一个小朋友通过叠罗汉方式摘取树上苹果的故事文本。P1： Look， the apple tree. P2： I want to eat the sweet apple. P3： OK. I jump， jump. But I cant pick the apple. The tree is so high. P4： I have an idea. P5： Whats your idea？ P6： ...is on the.... P7： Oh， I can pick the apples. P8： The apples are so yummy.

文本向绘本转换的过程，不是一个简单的删除和选择的过程，而是一个充满创造的过程，要求学生运用归纳演绎的方法，在复杂故事情节中挖掘主要线索，做到散而不乱，有规可循，锻炼其聚合思维能力。教师可提供线索和支架，帮助学生理解和复述绘本，让学生归纳大意和划分片段，培养其逻辑思维和感知文本的能力。在此基础上，教师可鼓励学生进行意象的选择、情节的设计、画面的绘制、语言的组织，并根据自身偏好和注意差异创作绘本作品，以发展其创造性思维。

二、养成“问题探究”和“观察发现”的教学习惯，培养联想思维

观察是人们探索世界、认识事物的有效途径，学生观察英语绘本是一种带有目的性的探究活动，是学生获取知识的窗口，观察的全面性、细致性、准确性、选择性、敏捷性都会关联创造性思维发展，学生观察得更全、更准、更快、更新，会使得学生思考得更多、更新、更深、更广。除了常用的提问式教学方法，教师还可以采取主题式、活动式、情景式等多种形式，来开启学生的“发现之旅”。英语绘本提供的图画和文字信息需要学生去主动发现，尤其是在写意画背后隐含的信息更加需要学生去主动探究、发现与构建。在教学中，教师可采用设计问题的方式来引导学生去探究、去发现，鼓励学生着力寻找新颖独特的发现。如英语绘本课“Yellow Pillow”，教师首先让学生猜一猜乌鸦是如何获取到枕头的。有的学生根据图片细节，结合自己丰富的想象力，提出了乌鸦可以通过用嘴巴敲打窗户，引起Mr. Low的注意，然后实施“偷龙转凤”换取枕头的策略。当教师询问学生该如何做时，学生也是各有发现，有的学生认为乌鸦应该和Mr. Low提出交朋友的建议，为对方做点小事情来换取一起拥有枕头取暖;有的学生观察图片发现外面在下雪，乌鸦一定很冷，认为Mr. Low其实也要有同情心，可以打开窗户，邀请乌鸦来家取暖，这样的结局会更好。因此，教师在绘本教学过程需要重视培养学生的观察能力，强调观察的兴趣感、自觉性和投入度，提高学生捕捉“新发现”和形成“新灵感”的能力，从而培养学生的首创意识、独创精神和创造性思维品质。

三、开展“求异求新”和“自由自主”的创作活动，培养独创思维

在英语绘本教学中，常采用“填编”“改编”“续编”“创编”等作品异构活动进行联想思维锻炼，教师应鼓励学生“求新”“求异”，通过对绘本故事新颖、独特的“填编”“改编”“续编”“创编”等异构活动培养其独创性思维能力。如绘本《小蝌蚪找妈妈》讲的是小蝌蚪找妈妈的故事，阅读绘本后，教师可让学生结合生活实际，对绘本内容进行改编。其中一位学生围绕经常有人向珠江随便扔垃圾、排放污水的现实问题，将小蝌蚪找妈妈的故事创编成小蝌蚪与垃圾魔王作斗争的环保主题故事，不仅非常有意义，而且富有创意。如阅读绘本“Quick quick”，教师可要求学生根据小男孩不小心把球踢到球场外的情节进行想象，让学生对后续故事进行“续编”。有学生想象足球踢到邻居家，打破了玻璃窗，后来小男孩过去赔礼道歉;有学生想象足球飞到动物园里面，发生了人和动物的友爱故事;有学生想象足球飞到鸟窝去了，小男孩爬上去找球，结果差点吓到鸟宝宝，激怒了鸟妈妈，最后小男孩为了爱护动物，友善地放弃了自己的球。这样指导学生进行集体“异构”活动，引导学生对绘本进行多元化、差异化的“填编”“改编”“续编”和“创编”，能有效触发头脑风暴效应，激发学生的创造性。

注：本文系广州市教育科学规划课题名师专项课题“基于英语绘本阅读培养小学生创造力的行动研究”（12017 40906）的研究成果。