例谈“抛锚式”教学法在高中语文教学中的应用

【摘 要】“抛锚式”教学法能激发学生的学习主动性，促使他们进行知识迁移。在高中语文教学中，教师要积极应用

“抛锚式”教学法，围绕课程目标设定情境，引导学生提出假说，给他们提供“脚手架”，以鼓励学生自主探究，让他们在头脑风暴中进行知识迁移。教师通过这些步骤能更好地构筑“抛锚式”教学课堂，促使学生全面提升阅读能力。

【关键词】“抛锚式”教学法;阅读教学;高中语文

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0027-02

“抛锚式”教学是基于问题的教学，要让学生进入到实际情境中，去感受和体验问题，这样他们便不只是简单地接受知识。教师要结合实际情境设定问题，并围绕此问题展开教学，好像轮船被锚固定一般。在高中语文教学中，教师要积极运用“抛锚式”教学法，调动学生的学习积极性，让他们成为学习的主体，展开能动思考，自主解决各种问题。

一、围绕课程目标，创设情境

“抛锚式”教学法的第一步就是要设定一个真实的问题情境。学者程翔提出，语文阅读学习的原则之一就是“亲身体验”，这样能让学生在文章中自由遨游。教师首先要有比较先进的教学观念，其次要进行教学预设，思考学生可能会对哪些问题感到困惑，这样就能创设情境，设定“抛锚”的方向，让学生进入到问题情境中[1]。

《雨巷》是一首优美的抒情诗，探究作品中的各种意象是教学重点和难点。在教学中，教师还发现很多学生对意象这个概念的理解还不够深刻，错误地认为意象就是作者眼前看到的景物，但是却忽略了意象其实是作者眼前景物和心中感受的融合。为促使学生更深刻地理解什么是意象，笔者便设置了相应的问题情境，引导他们找出作品中的意象，说说作者如何将自己心中的情感融入其中。如有学生提出：“作者看到了一位姑娘，这或许是他眼前所见的景，但是这位姑娘心中想的是什么，她的心中是否和丁香一样，结着淡淡的愁怨，这是作者心中的想象。”这样的回答表明学生对什么是意象有了一定的了解，此后笔者让“锚”更为深入，引导学生思考作者当时的情感。笔者还让学生结合当时的社会背景进行思考，感受作者心中的失望和彷徨之情，感受其痛苦悲伤的情绪，再回过头来让学生分析作品的意象，这样的教学过程让学生更好地体会到了作者心中的情感。笔者充分考虑到了学生心中的疑惑点，所以能更好地设定问题情境。

教师在设定问题情境时，首先要考虑教学目的，其次要考虑学情。若能选择学生普遍感到理解困难的地方设置问题，又或者引导他们思考认识比较模糊的问题，就能让学生沉浸在问题氛围中，为学生接下来的学习打下基础。

二、提出问题，鼓励学生自主探索

在教师创设了真实的问题情境后，接下来就要促使学生在主问题的引导下自主探索并发现新的问题。教师可以让学生先围绕一些简单的问题提出假设，然后尝试在自主探索后回答此问题，最后让学生在此基础上提出新的问题。久而久之，学生的探索就能逐步深入，他们的好奇心也能得到激发[2]。

如在学习《琵琶行》时，教师首先提出主问题：“作者写这篇文章的目的是什么，是为赞美琵琶声的美，还是为了展现琵琶女的身世，表达自己共鸣呢？”有了“锚”之后，教师就可让学生提出观点，然后展开探究。如有学生回答：“作者写了悦耳的琵琶声，所以我觉得他的主要目的是为了赞美音乐之美。”在学生说出观点后，教师引导其尝试证明自己的观点。教师首先让学生找出形容琵琶声的句子，说说作者运用了哪些修辞手法，其次又让该学生说说其他的部分分别写的是什么内容，它们在文章中占了多大比例。学生发现：“作者虽然详细地描写了琵琶声，但是只占了一半左右，大量的笔墨都在写琵琶女自述的遭遇，还写了作者倾听时的感受。”在探究中，学生推翻了自己原先的观点，认为作者不仅仅只是写琵琶声，其真正的目的是为了表达自己和琵琶女之间“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感。在自主探究中，学生还反思了自己此前的想法，发现了不足之处，认识到思考问题要全面。

在“抛锚式”教学中，教师要让学生保持好奇心，促使他们维持这种状态。当学生提出的观点存在问题时，教师不要给予负面点评，而要尽可能地给予正面的肯定和鼓励。这样能激发学生的学习积极性，让他们围绕问题展开大胆思考，并在此基础上积极求证。

三、搭建“脚手架”，适度点拨

“抛锚式”教学要求教师将课堂还给学生，让他们真正地发现问题、探索问题、解决问题、获取知识、运用知识，但是并不是说教师就要置身事外。在学生将所有任务都完成后，教师还要“授之以渔”，给学生提供一定的支架，进行适当点拨，让他们开拓思路，让他们的探究得以深入。

如在教学《雷雨》时，笔者设定了问题：“周朴园到底是否真的爱鲁侍萍呢？你觉得他是一个怎样的人呢？”由于学生对当时的时代了解不够深刻，所以自主探究也陷入了僵局。此时笔者提供了“脚手架”，引导他们运用背景法辅助学习，让学生上网搜索了该作品的历史背景，然后引导学生分析周朴园代表的是哪一个阶级，周朴园和鲁侍萍之间的矛盾属于哪一種矛盾。不仅如此，教师还可引导学生运用角色扮演法辅助阅读，让他们尝试演绎《雷雨》中的片段，让学生用亲身经历的方式感悟人物的内心情感，从而辅助学生理解课文。在这些支架的辅助下，学生对作品中的角色有了更多的了解。如有学生提出：“周朴园看似有教养，接受了新思想，但是实际上他还是受到了封建思想的影响，他以封建家长的姿态对待他人。周朴园对鲁侍萍更多是怀疑，他认为鲁侍萍接近自己是别有所图，所以他对鲁侍萍的情感也十分有限。”

教师要为学生的思考架设“脚手架”，指导他们掌握各种高效的思考和学习方法。如背景法要求学生在感到困惑时，自主搜索背景资料，辅助阅读;而比较法则要求学生将同类型的作品放在一起，展开比较，从而获得更深的感悟。这些方法都能让学生获得感悟，提升学习能力。

四、自主探究，获得个性体验

学生的独立研究在“抛锚式”教学中十分重要，教师在重点的地方点拨一下即可，更多地是要促使学生自己去感悟、理解文章内容。教师要给学生一定的时间和空间，让他们独立选择目标问题，并尝试在自主研究中获得个性体验。

如在教学《祝福》时，笔者结合本文的难点提出了问题，设定了一系列的探究项目，包括：“祥林嫂到底是被谁逼死的？”“‘我在故事中起到了什么作用，你认为这是一个怎样的人物？”“鲁四老爷为何坐视祥林嫂被人带走？”“鲁迅笔下还有哪些女性形象，你能否总结归纳一下，说说她们的特点是什么？”并让学生根据自己的兴趣自由选择，前三个问题都紧紧围绕课文，有助于学生深入探究文章的主题思想，而最后一个问题则拓展教学内容，需要学生积极展开对比阅读，总结鲁迅笔下女性的形象，这对于他们来说有一定的挑战性。丰富多彩的问题能让学生的自主探究有明确的方向，如有学生选择挑战第四个问题，他阅读了《伤逝》《故乡》等鲁迅的其他作品，并将祥林嫂和杨二嫂等人物放在一起进行对比，最后提出了自己的想法，认为鲁迅描写了特定社会背景下不同的女性形象，表现了对社会的反思，希望能引起大家的注意，希望人们能关注女性的地位，帮助女性独立、自强地生活。这是该学生的个性化看法，也是其自主探究的收获。

教师在引导学生阅读时可先设定一些学生感兴趣的话题，然后让学生自主挑选一个主题，在课后进行自主研究。最后学生还要将自己的个性化研究成果提交上来，和大家一起分享交流，展现自己的巧思。

五、头脑风暴，实现知识迁移

头脑风暴是一种能提升学生创造力的集体训练法。在“抛锚式”教学中，教师可以设定一个开放性问题，引导学生在此问题情境下发散思维，大胆地说出自己的观点，并和他人进行交流。这种方法能在无形中锻炼学生和他人合作的能力，有助于学生将自己和他人的观点整合在一起，最后实现知识迁移。

如在教学《荷塘月色》时，筆者引导学生展开审美赏析，尝试从不同的角度入手展开分析，并用头脑风暴的方式进行交流。在一番讨论后，笔者指导学生运用思维导图进行总结，学生很快发现，虽然大家讨论的内容比较多，涉及了文章的不同部分，但是大多数内容都围绕“修辞手法的运用”这个角度展开，并没有什么新意。笔者便引导学生思考自己在语文学习中还了解了哪些知识，并让学生尝试将其运用到对文章的赏析中。有的学生尝试从文章结构的角度入手分析，发现本文运用了双线索结构。有的学生从音韵的角度入手分析，发现这篇文章喜欢使用叠词，用词十分讲究。还有的学生从创作背景入手，探究作者的内心情感为何会出现变化，为何会由烦恼到放松，最后又回归烦恼。在头脑风暴的辅助下，学生所提出的观点都围绕不同的角度展开。最后教师又引导大家进行总结，归纳可以从哪些角度入手展开审美赏析，帮助其进行知识建构。

教师要引导学生了解头脑风暴的特点是什么，并鼓励他们大胆地说出自己的观点。此外，还可以给学生提供一些辅助思考的工具，如指导他们掌握思维导图的绘制方法，这样学生就能看到自己的思考方向，有助于他们更好地总结各种观点，帮助其迁移和应用知识。

在高中语文教学中应用“抛锚式”教学法可以更好地发挥学生的主体作用，将他们引入特定的问题情境中，促使其积极思考，教师还应提供各种“支架”，辅助学生思考和学习。“抛锚式”教学法的应用能让学生自主学习的能力得到提升，问题意识得到增强，自主阅读能力得到显著提高。

【参考文献】

[1]潘明艳，许孝宗.语文教学抛锚应有“大目标”意识[J].课外语文，2014（11）.

[2]顾文伟.抛锚式学习在语文课堂教学中的运用[J].语文

教学之友，2014（1）.

【作者简介】

王玉花（1981～），女，汉族，甘肃武山人，本科，中学一级教师。研究方向：中国古典诗歌的意象美。