互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用分析

蒋俊基

【摘要】初中道德与法治课程学习期间，需要学生记忆、理解的知识重点较多，对于教师教学与学生学习来说都存在一定的教学压力与学习负担，想要提升课程教学效果与学习的积极性，可以利用互动式教学模式培养学生的自主学习意识。本文结合当前初中道德与法治课程教学发展现状进行分析，研究互动式教学模式的重要应用作用与相关教学策略，期望通过教学策略的不断创新与改革，能够在有效激发学生学习积极性的同时，促进学生学习水平与综合素养的不断提升与进步。

【关键词】互动式教学  初中道德与法治课  教学应用

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0041-03

前言

互动式教学是教学期间比较重要的课程教学互动方法，很多教师在课程教学期间可能为了完成教学任务，会在一定程度上忽视互动教学的重要性。初中道德与法治课程教学期间，加强与学生的互动交流，能够在不断拉近师生间距离感的同时，避免学生由于枯燥的知识内容丧失对科目学习的信息与积极性。另外，加强对学生的关注，也有利于教师掌握学生的学习进度与学习问题，引导学生建立学习自主意识，能够引导学生拓展学习思维，提升学习水平与综合学习能力。

1.应用互动式教学模式的重要意义

1.1适应教育发展需求，奠定学生思想价值观念

为了响应教育部门与国家的号召，初中道德与法治教师在实际教学期间，会主动运用互动式教学模式加强与学生的互动交流。初中阶段，学生的思想品德发展会影响学生未来思想价值观念的建立，引导学生树立正确的世界观、人生价值观，有利于促进学生思想水平与思想道德修养意识的不断提升与进步。另外，利用课程知识内容树立学生正确的公民意识，有利于学生在未来步入社会期间“知法、懂法、用法”。教导学生谨守思想道德底线与法律规范，能够在提升学生思想道德素养水平的同时，纠正学生的错误思维方式与盲目的法律认知，进而在提升学生判断能力的同时，强化学生对课程知识的理解与认知[1]。

1.2激发学生学习积极性，建立自主学习意识

运用互动式教学模式提升初中道德与法治课程教学质量与教学效果，能够调动学生的课程学习热情，促进学生良好学习习惯的养成，培养学生的自主学习意识。初中阶段，学生正处于身心发展的重要阶段，由于心理与生理发展的不成熟，学生对于外界新奇事物的热情与好奇心较高，运用互动式教学模式，能够在充分满足初中生心理发展需求的同时，利用讨论交流等方式，加强对学生思想意识观念的引导。尤其是利用一些互动教学策略，加强对课本案例的分析后，能够在丰富学生学习体验感受的同时，调动学生的课程学习积极性，有助于教师将一些抽象的知识概念或者单调枯燥的知识理论分享给学生，让学生体会到该知识内容的实际应用方式与运用策略。

2.初中道德与法治课教学现状

2.1互动教学模式比较单一

受教师教学方法与教学经验的影响，互动式教学模式在实际课程教学期间发挥的课程教学效果并不理想。一方面，教师的教学经验不足，在课程教学期间可能过于关注学生的学习成绩与学习成长进步，一味的输出教学观念，忽视了不同互动教学方式对学生学习积极性的影响。其中，很多学生可能由于理解能力与基础知识水平差异性等问题，并不能够充分理解课程知识内容;另一方面，教师在课程教学期间，需要掌握互动教学方式的灵活运用策略，不能够由于某一种互动教学方式比较简单便利或者学生接受程度较高，就过度运用单一的课程教学互动模式。学生在学习与成长期间，比较容易被新鲜事物吸引，长期运用单一的教学互动方式或者为了赶课程进度忽视学生的学习体验感受，可能会导致学生学习兴趣不足或者应付教师完成学习任务等情况的发生[2]。

2.2学生缺乏学习兴趣

初中道德与法治课程教学学习期间，教师能够明显发展学生的学习兴趣不足等问题情况，而造成该问题的原因较多，一方面可能是学生在课程知识学习期间，由于教师互动方式的不合理，学生会产生自卑、气馁或者其他负面学习情绪，进而在课堂学习表现期间，呈现表现状态不佳等情况;另一方面，教师的教学策略可能会限制学生学习积极性的提升。首先，初中学生由于社会阅历与生活经验较为单一，在课程知识学习期间，并没有意识到课程知识应用的重要性，进而比较忽视初中道德与法治课程学习;其次，学生学习效果较差或者缺乏自主学习上进意识。学生在学习期间比较容易受到新鲜事物的吸引，进而在学习期间体现思维惰性或者复习效果较差等问题，教师想要与学生进行互动交流，但是由于教师的教学精力与时间有限，可能无法照顾到所有学生，一部分学生由于缺乏教师的关注与鼓励，就会放弃道德与法治课程知识的学习;最后，学习环境氛围相对较差。与其他教学科目相比，初中道德与法治课程的教学比例相对较少，很多学生在课下学习与自主学习期间比较欠缺浓厚的学习氛围，进而在学习期间呈现学习效果欠佳等问题，长此以往，学生学习水平逐渐下降。

3.互动式教学模式在初中道德與法治课教学中的应用

3.1情感互动，营造良好课程教学氛围

初中阶段，学生比较容易受到情绪的影响，在学习状态兴奋的情况下，学习效果比较突出。针对学生的情绪变化特征，教师可以利用情感互动的方式，加强与学生的互动交流，进而利用课程教学氛围的有效营造，调动学生的学习积极性与主观能动性，促进学生学习效率与学习质量的提升与进步[3]。首先，想要达到与学生的情感互动，需要教师主动观察学生的学习状态与学习情况，针对学生的学习问题与情况进行分析研究，总结学生与自身存在的问题或者不足，如果遇到学生学习情绪低落或者学习积极性较差等问题，教师可以利用课上或者课下时间，主动与学生进行沟通交流，分享学习问题或者学习技巧。当学生感受到教师对自己的关心后，梳理学生遇到的困难问题，通过学习信心与成就感的建立，引导学生主动学习课程知识内容;其次，尽量采取学生比较能够接受的教学方式传授课程知识，能够在充分保持学习兴趣的同时，避免由于高强度或者不合理的教学互动方式，引起学生心理层面上的反感或者抵触情绪。学生的情感体验是比较单纯的，教师对学生的关心可能是一个眼神交流或者简单的鼓励，完善课程教学评价体系，能够在避免打击学生学习积极性的同时，引导学生关注自己的成长进步;最后，营造良好的课程教学氛围。想要充分调动学生的学习积极性，可以在课程教学期间，加强与学生之间的互动交流，运用一些游戏互动教学或者学习成果展示的方式，树立榜样作用，引导学生主动参与课程学习活动，利用课堂学习氛围的营造，创设良好的课程学习情境，锻炼并培养学生的综合学习素养。

3.2问题互动，调动学生学习主体意识

根据课程教学内容与素质教学发展需求，在课程教学期间与学生进行问题互动交流，能够在充分引导学生自主思考的同时，培养学生良好的学习习惯与问题处理意识。例如：《责任与角色同在》课程教学过程中，教师可以利用任务驱动型教学互动方式，让学生根据教师发布的课程学习任务进行探索式学习，学习期间可以通过与教师或者同学的互动交流，研究自己的角色定位与责任担当。当学生具有一定心得體会后，教师可以利用一些趣味性的问题引导，加强与学生的互动探讨。专项性的问题研究与分析能够充分锻炼学生的问题解决能力与思维分析能力，当学生主动研究课程知识重点与问题内容之间关联性后，也能够通过教师与同学的反馈表现意识到自己的成长与进步[4]。另外，为了提升课程教学趣味性，教师可以为学生分配一些具有鲜明观点概念的话题，让学生辩论当中存在的角色定位与责任关系，如“生活中，角色定位更重要还是责任分配更重要”。辩论式的问题探讨能够强化学生的学习感受，激发学生的主观能动性，通过与教师或者同学之间的交流探讨，分析出角色定位与责任之间的关系，避免由于学生错误的学习心态与思想意识，影响学生判断能力与主观意识的成长。

3.3活动互动，锻炼学生综合学习素养

互动教学期间，利用教学活动锻炼学生的学习实践能力与应用能力，能够有效培养学生的团队合作能力与竞争意识。在课程教学期间，教师可以利用学生比较感兴趣的教学活动，引导学生关注课程知识重点，并利用合适的方式方法，阐述自己的学习观念，丰富的课程学习体验活动，不仅能够有效提升课程教学质量与课程教学效果，也能够让学生充分体会到知识运用的成就感[5]。

例如：课程教学期间，《理解权利》单元复习过程中，教师可以利用小组互动方式，共同完成“思维导图框架”的构建，可能很多学生由于学习经验与实践操作能力不足等问题，在小组互动期间会比较被动。这时，教师可以引导学生分析问题解决思路，或者让小组长分配学习工作任务。尽量让每个成员负责一节或者一部分的课程知识梳理，能够充分锻炼学生的知识点整合能力与小组合作能力。为了保障互动教学效果的有效性，针对不同学习水平的学生小组，教师可以通过细节问题的调整，增加学生的学习任务难度或者提升学习任务的趣味性。面对一些基础知识水平相对较差或者对课程知识内容理解不到位的学习小组，教师可以让学生根据以往课程思维导图学习经验，利用课程知识主题与框架结构的分析，构建出适合本单元的知识结构思维导图;针对单一学习能力较强，综合学习能力较弱的学习小组，教师可以利用一些现实问题或者场景环境，让学生根据不同思维模式进行课程知识的梳理，进而利用综合能力的锻炼，强化学习小组的学习成果;针对综合理解能力较强，单一知识内容理解不到位的学习小组，教师可以让学生研究比较细致的课程知识重点或者应用情景问题。让学生通过小组讨论与辩论等方式研究出学习成果，避免学生由于个别知识点掌握不清晰，影响后期整体学习效果。

结束语

互动式教学模式在初中教学阶段能够有效调动学生的学习积极性，利用合适的互动教学策略，引导学生主动学习初中道德与法治课程知识内容，能够在不断建立学生清晰思想价值观念的同时，清晰学生的思想道德素养，也有利于学生在未来成长期间，具有一定的法律知识基础与思想道德价值观念。

参考文献：

[1]王威.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用分析[J].新课程（教育学术），2018（10）：173.

[2]崔玮.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].中华少年，2018（30）.

[3]苟有东.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].新课程：中，2018.

[4]陈凌.互动式教学模式在道德与法治课教学中的应用与实践[J].中外交流，2018（10）：231.

[5]薛春宏.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019  （24）：1.