新课改理念下的初中历史教学方法研究

尹文博

【摘    要】随着教育理念的转变，传统教学模式需要作出相应的创新，课堂架构、教学体系也都需要作出新一轮的变革，从而满足当前社会人才发展的需求，培养复合型、应用型人才，构建完善的基础教学育人体系，以知识能力为主线学习，优化教学过程和方法，为学生在学科素养的培养中塑造正确的情感态度价值。

【关键词】新课改理念;初中历史;课堂教学;教学方法

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0116-02

【Abstract】With the transformation of educational concepts， the traditional teaching model needs to be innovated accordingly. The classroom structure and teaching system also need to make a new round of reforms to meet the current needs of social talent development and cultivate compound and applied talents.Construct a complete basic teaching and education system， learn with knowledge and ability as the main line， optimize the teaching process and methods， and shape the correct emotional attitude value for students in the cultivation of subject quality.

【Keywords】New curriculum reform concept; Junior High school history;Classroom teaching; Teaching methods

教育的最终目标是实现对学生的立德和育人，以知识技能为基础培养学生的综合发展，在三维目标中促进学生两大核心素养的提升，从学科素养过渡到核心素养的培养，而核心素养的基础则是知识+能力+态度，在明确教育理念目标的过程中，教师需要围绕教学主体，把握教学理念目标对教学内容进行多方面的创新优化，通过创新的教学方法和模式，实现对学生的综合发展培养。

一、初中历史课改的重要性和意义

在传统的普适性教育的过程中，以成绩结果为导向的教学目标一度成为教学的主流，但是却客观忽略了在初中历史教学中理论和实践能力的综合教学，并且历史学科本质上依然是育人和培养学生的实践应用能力，让学生在学习的过程中充分发挥教学的实践性的学科，而新课程的教育理念就是促进学生的长足发展，培养学生的终身学习能力，教育变革让学生的学习能够更好地适应时代的发展需求，同时在教学中充分突出学生的教学主体地位，发挥学生的主观能动性，主动吸引学生参与到教学之中，而不是基于以往课堂教学的被动接受，通过课改促进学生的全面发展，教师在课改的理念指引下，创新了教学模式，优化了课程架构，设计;课堂教学，从而以生本的思想观念中架构知识育人体系，培养学生阶段性，层次性的综合发展，实现对学生的全面发展，在新型的课程观念中实现师生之间的共同进步，注重强调学生的理论实践能力，在基础的三维目标中，塑造学生的核心素养。

二、初中历史教学中存在的问题

（一）缺乏趣味性

在传统历史教学中，教师依然采用了传统的讲学形式，学生对于历史知识记忆只能机械性地记忆，并不能有效地激发学生的学习兴趣，而且教师教学模式的过于单一化，让历史学科缺少了诸多趣味，教师不能加强和学生之间的交流活动，这无法调动学生的积极性和趣味性，单一化的课堂教学设置，学生只能被动接受输入学习，无法得到有效的输出实践，知识学习和应用实践在课堂教学中被相互割裂，因此知识和趣味、理论和实践，两者需要充分的有效结合，才能在创新教学中调动学生的学习热情。

（二）差异性认知

在历史的学习中，学生普遍存在着不同程度的思维差异，差异性认知也是阻碍学生成绩提升的主要原因，学生思维认知模式各不相同，教师依然采用普适性的教育，这种教育模式只会不断扩大学生学习的两极分化，教师基于学生差异性认知，在创新教学的过程中，将这种差异性教学转化为对学生的个性化发展培养，为了减少学生间差异性的认知和对于学生个性化发展培养，教师可以在教学过程中进行分层分组的个性化教学和合作性学习，让每个学生都能得到个性化的发展培养。

三、初中历史的创新教学方法

（一）多媒体教学，激发学生学习热情

在当前的教育背景，教师需要充分利用信息技术对课堂结构进行深层的变革，立足课本基础，实现信息技术和课堂教学的互补融合，以教材知识为系统学习的主线，通过信息技术对教学资源进行整合利用，实现对于新的课程体系的构架，将技术媒体作为补充教学，对教师，学生，教材进行充分整合，实现教学内容的创新，教师可以将课程内容制作成电子网络课件，通过电子白板技术进行呈现，这不同于以往的课堂教学，这种教学方式可以使教师在电子课本中插入视频图片和文字，通过这些元素激发学生的学习热情，然后教师再根据自身制定的历史导学案进行分页的呈现，引导学生根据图片和视频进行关键信息的提炼和探究，实现学生的自主学习，并鼓励学生将提炼出的关键信息和文字内容进行的对比学习，了解知识学习中的盲点，在这样的引导中，调动学生的积极性，鼓励学生进行深入的知识探究，教师通过放大镜对知识的难点和重点进行放大，讓学生可以重点记忆，屏幕的标注功能，对某些争议性的知识点，教师和学生之间可以开展相应的教学讨论，并进行屏幕标注，最后以主题回放功能，以教材内容主体构建完善的知识脉络，让学生在把握主题的过程中，串联整个知识点，形成完善的思维导图，加深学生对知识的理解和记忆，增强教学中的知识性和趣味性。

（二）分层分组分类指导教学

为了实现每个学生的个性化发展，教师可以在课前利用网络平台将历史导学案发送给学生进行自主学习，利用“人人通空间”进行在线的答题和学习，通过导学案自学和人工智能的数据分析，让教师对学生的实践情况一目了然，根据对于学生的学习情况分析，教师在课堂教学中可以采取分层分组教学的模式，根据学生不同的认知特点，对每个层次的学生设置不同的任务学习目标和例题训练，通过分层教学让每个学生都能得到相应的目标学习，使其在点滴的进步中增强自信心和成就感，为了促进整体性的提升，教师要对学生进行科学地合理分组教学，学生进行科学的合作学习，小组之间可以合作学习和互补学习，构建开放性的课堂交流学习，学生在小组学习中对问题进行分类讨论，每个学生以自己的思维认知提出不一样的观点，让学生在多角度思辨中培养学生理性分析、客观评价和判断的情感态度价值，从自主学习上升到互助学习，教师在巡回指导的过程中能够进行针对性指导和启发，让学生在互动交流的课堂氛围中实现个性化的发展培养，因此教师在教学中的分类指导更加具有针对性，更能提升学生的学习成效。

（三）情境教学，促进学生的记忆能力

情境教学的目的是为学生塑造真实的历史情境，让学生根据时间、人物、事件、空间建立相应历史情境，加深学生对历史的记忆能力，情境教学的优势在于将抽象化的历史概念具化到特定的情景中，根据情境教学法，让学生根据历史时间地点构建完善的历史模型，教师也可以鼓励学生进行角色扮演，让学生将历史概念的直观学习在感知的基础上进行理解认知，并且在理性的学习中建立正确的情感价值取向，能够根据史料，对历史事件，历史人物进行多层次的表现和辨析，同时角色扮演可以有效激发学生的学习兴趣，通过情境教学，能够让学生更深入的理解历史的价值内涵，通过联想记忆，对比学习，类比思维，教师利用情境教学的方法有效地提升学生的记忆学习能力。同时历史情景剧的角色表演也可以有效地促进学生在记忆的过程中转化为直观的情景想象。

四、结语

总之，在新课程改革体系中，教师要充分发挥对学生自主发展的培养：从知识教育做到渐进深入的思想价值培养，从传统的成绩导向开始转变为实践应用能力的培养。在创新教学的过程中，实现学生的全面发展。

参考文献：

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（责编  侯  芳）