“互联网+”在历史课堂教学中的应用摭探

黎鹏荣

摘 要：“互联网+”课堂教学手段越来越多地应用于历史教学，为历史教学提供了丰富的教学资源，增强了学生历史学习能力，提升了学生历史素养。文章结合教学实践，对“互联网+”在历史课堂教学中的应用进行探究，以促进历史教学发展。

关键词：“互联网+”;初中历史;课堂教学;学习能力;历史素养

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）12-0116-02

随着信息技术不断进步，“互联网+”已广泛应用于课堂教学。在历史课堂教学中应用“互联网+”，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生历史素养。本文结合教学实践，对“互联网+”在历史课堂教学中的应用进行探究，以促进历史教学发展。

一、提供丰富的历史教学资源

历史资源是历史教学的基础，但在历史教学中，历史事实、历史整体性认识的缺乏一直困扰着历史教学。而随着信息技术的普及，教育信息网络的应用，这一困扰历史教学的问题将得到有效解决。“希沃白板5”拥有一个涵盖各学科知识的资源库，教师可根据需要直接选择各种教学资源。

（1）引起学生情感共鸣。“互联网+”应用于历史教学，可以超越时空的限制将视频、音频、图片、文字等融入历史课堂，让学生产生身临其境之感，拉近学生与历史之间的距离，让学生更容易了解历史，感受历史，引起学生的情感共鸣。传统PPT教学的不足之处在于使用的教学资源，需要事先剪辑好，在操作的过程中容易出现链接打不开等突发状况。“希沃白板5”在创设历史情境、整合历史教学资源方面要优于其他多媒体设备，能更好地再现历史。例如，教学“七七事变与全民族抗战”一课时，教师可播放资源库中的视频，激发学生的爱国情感。

（2）共用各学科资源库。“希沃白板5”的资源库存储了丰富的各学科资料，如语文学科的古诗词等，但凡需要哪首可以立即搜索出来，自动呈现诗词原文、作者简介、创作背景及诗文朗读音频。在历史课堂教学中，教师可以充分运用这一工具辅助教学。例如，在教学“盛唐气象”一课时，教师可利用资源库中的教学资源介绍李白、白居易等诗人的生平，让学生了解诗人的创作与历史背景息息相关。

二、增强学生历史学习能力

（1）识别地图能力。识别历史地图是学生需要掌握的能力之一，“希沃白板5”的特殊功能，能够有效化解历史识图难点，增强学生识别历史地图的能力。例如，教学“秦统一中国”一课时，要让学生了解秦朝是怎样远交近攻逐一攻破六国的，教师可让学生亲自操作逐一将各国拖曳到地图中，了解各国所在的地理位置，掌握秦国攻破各国的顺序。在教学“沟通中外文明的丝绸之路”一课的过程中，教师可利用白板展示陆地、海上丝绸之路的地形图，引导学生通过知识配对游戏，按照顺序将丝绸之路所经过的城市和国家放到相应的位置，并说出是今天的哪个地方。“探寻新航路”一课涉及四位航海家，四条航线，是教学的重难点，学生经常弄混。为此，教师可采用分组的方式，让学生分别代表四位水手利用“希沃白板5”在世界地图上画出航线图，一边画一边介绍所到达的地点以及所发生的历史事件。这种的教学方式，既营造了良好的学习氛围，又让学生识记了历史地图，使历史学习充满乐趣。

（2）联系时事政治能力。时事政治是学生需要掌握的内容，然而学生在平时生活中更多关注娱乐新闻，几乎不会主动接触时事。为改变这种现状，教师可利用“希沃白板5”辅助教学，引导学生关注时事。例如，在教学“冷战后的世界格局”一课时，教师可通过视频、图片对美国轰炸南斯拉夫联盟、伊拉克战争、911事件进行讲述，强调当今世界依旧存在着霸权主义、地区冲突等威胁世界和平与安全的问题，由此引出土耳其、叙利亚事件，让学生结合本节课所学知识发表自己的观点，对时事进行分析。在教学“战后资本主义的变化”一课时，教师可引导学生了解欧洲成立欧共体、欧盟所带来的影响，并结合时事政治搜索英国脱欧事件，让学生通过视频了解英国脱欧的过程。视频中伊丽莎白女王批准英国脱欧法案，在这里，教师可设问：“英国女王是英国的实际领导者吗？”从而引导学生回顾之前学过的知识，英国是君主立宪制，女王统而不治。英国于2020年1月31日正式脱欧，教师可引导学生分析英国脱欧的利与弊。同时，教师可利用“希沃白板5”将时事政治展现出来，引导学生将所学知识与时事联系起来，运用所学知识分析实际问题。

三、开展探究性学习

创造一个相对真实的历史情境，提供探究的空间，让学生置身其中，激发学生的探究欲望，是非常必要的。现代信息技术的运用，可以为探究性学习创造必要的条件。历史课引入多媒体教学，使学生在历史学习的过程中，不仅能记住历史事实和结论，而且能更多地接触到原始材料。学生通过对原始材料的阅读、分析和利用，有利于提高收集和处理信息的能力，逐步掌握知识的形成过程。例如，在教学“甲午战争”一课时，教师可借助电影《甲午》，组织学生表演以下内容：邓世昌等北洋水师将士在海上英勇抗敌，为国捐躯;李鸿章命令北洋海军“避战自保”;慈禧太后准备了60岁生日庆典，并将其传播开来。引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间内就被打垮了？学生们积极思考，认为清政府的腐败无能是战争失败的根本原因。通过不断思考，学生的思维能力得到有效锻炼和提高。

四、强化历史教学的德育功能

《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求，强化历史教学的德育功能，深化对学生情感态度和价值观的教育，强调在情感态度和价值观教育中要特别注意避免说教和随意灌输，倡导“随风潜入夜，润物细无声”式的教育。在课堂教學中，教师采用传统的教学方法，仅用语言描述，缺乏场景渲染，不能引起学生的情感共鸣，影响历史学科思想教育功能的发挥。在多媒体教学中，教师运用生动直观的史实可以引导学生体验、理解并内化为自己的思想和行为。通过内心体验，激发情感共鸣，学生能自觉接受熏陶，从而达到随历史而动、用历史育人的效果。例如，在谈到中国近现代史“社会主义建设探索前进道路”中的“社会主义建设时期的模范人物”时，教师在课件中可增加介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等模范人物的视频。在学生观看视频后，教师可介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人的先进事迹，并提出“我们应该从这些英雄和模范人物身上学到什么”的问题，引发学生思考，强化历史教学的德育功能。

五、及时反馈教学结果

对于本课的内容学生能掌握到什么程度，教师可进行检测。“希沃白板5”中的游戏活动工具，里面有丰富的游戏模板，教师可根据课堂教学内容设计游戏活动。例如，“趣味分类”游戏，需要把信息放入对应的卡通图片中，如果选择错误，就会被弹回。开展这样的游戏，能加深学生对知识的理解和记忆。教师还可以采用“小组竞赛”的方式，如设计一个趣味游戏——“运动会”，提前设置好本节课的重难点题目，适当增加干扰项，在课堂上让各小组学生代表在白板屏幕上点击“√”或“×”，在规定时间内回答又多又准确的获胜。

六、结语

总之，“互联网+”应用于历史课堂教学有不可比拟的优势，为历史教学提供了丰富的教学资源，增强了学生历史学习能力。历史教师要主动、大胆尝试，熟悉和运用新技术、新模式、新平台，推动“互联网+”与历史教学融合，以提高历史课堂教学效率和教学质量，提升学生历史素养。

参考文献：

[1]孔繁敏.“互联网+”时代下构建高中智慧历史课堂的对策探讨[J].中学历史教学参考，2019（20）.

[2]陈昕宇.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J].中学课程辅导，2019（13）.

[3]孙丽娜.学在云端 赢在指尖——信息技术与高中历史课堂教学融合初探[J].中学历史教学参考，2017（22）.

[4]汤永成.“互联网+”时代的历史课堂教学范式——以“辛亥革命”一课为例，兼谈如何进行数据分析[J].教学与管理，2017（31）.