新课程理念指导下的高中音乐与舞蹈模块学业评价研究

李施璇 （广东中山市实验中学）

对于高中音乐与舞蹈模块的学习而言，评价考核是教学活动中的重要环节，是对学生的学习情况和教师的教学情况进行进一步的反馈。但是，传统的评价方式侧重于对学生知识性、技能性的考核，比较重视结果，而忽视了学生的过程发展、全面发展。因此，在新课程理念指导下需要对音乐与舞蹈模块的学业评价进行丰富与创新，使之更加全面而有效，进而提升学生的综合能力和音乐素养。

一、新课程理念指导下的高中音乐与舞蹈模块学业评价的指导原则与评价标准

（一）新课程理念指导下的高中音乐与舞蹈模块学业评价的指导原则

高中音乐与舞蹈模块的学习对于学生的综合能力、核心素养以及艺术审美的发展都具有重要意义。在评价过程中，应该将审美作为其核心，以基础的音乐与舞蹈知识的学习为发展点来进行科学合理的教学评价。评价并不是一个随意的过程，而应该是科学的、有效的、系统的工作。因此，为了获得理想而有效的评价效果，应当遵循以下原则。第一，现代化原则。出于新课改的发展目标，在新课程的基本价值取向中，“为了每一个学生的发展”是其指导理念，这就要求要使学生的个性得以发挥，人格得以健全，素质得以提升。第二，把握素质教育的大方向。在整个高中音乐与舞蹈模块学业评价过程中，必须把握正确的方向，符合素质教育的基本要求。第三，整体性原则。教学活动是一个长期的、系统性的工程。对于高中音乐与舞蹈模块学业而言也是如此，其教学成果是多种因素共同作用的结果，在评价过程中也必须从系统性、整体性出发，对学生进行全面的评价，从教学方法、教学内容、教学环境，以及学生的参与积极性和知识掌握情况等综合方面进行评价。

（二）新课程理念指导下的高中音乐与舞蹈模块学业评价的评价标准

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准的变化反映了新课程理念指导下，对高中音乐教学的新的要求。在新的标准下，依据不同水平学业成就表现将学业质量划分为三个不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。教师可以根据其具体内容对学生进行学业阶段性评价。如表1 所示。

在新的课程理念指导下，现代化、素质化、整体性原则指导下，在进行音乐评价时，应该注意以下几方面。首先，对于学生学习音乐和舞蹈模块的情感进行评价。所谓的学习情感，就是学生在学习过程中所表现出来的兴趣和情感反应。音乐与舞蹈作为情感的艺术，在教学过程中，应该让学生充分体验到艺术的魅力。在这种体验下，激发学生对音乐与舞蹈的兴趣，进而使音乐达到其特有的引导人向真善美方向发展的作用，陶冶情操，提升情趣。其次，对于音乐与舞蹈知识技能的评价。具体的知识技能对于音乐舞蹈模块教学而言也具有重要意义，因此在评价中也应该有所体现。

表1 音乐与舞蹈学业质量水平标准

二、新课程理念指导下的高中音乐与舞蹈模块学业评价的改进策略

（一）实施多元化的评价方法，促进学生的个性发展

学生的个性爱好以及特长都具有个体差异性。因此，在高中音乐与舞蹈模块的教学过程中，教师要尊重这些差异，因材施教，因势利导，将过程性评价、必修课程测试、专项艺术技能测试三个部分的内容共同构成学生考试成绩。过程性评价包括学生的舞蹈课程考勤、学习成绩、学习态度、课堂表现及参与美育实践活动的表现和艺术鉴赏、审感知能力等重要的评价方面。针对必修课程测试，则以笔试测试的形式进行。题型为单选题，选择必修课程高中“音乐与舞蹈”模块的内容为考查的内容，目的是考查学生对中外代表性舞种的艺术特征及相关音乐与舞蹈基本常识的了解情况。在专项艺术技能的测试上。要求学生至少掌握1～2 种代表性舞种的基本舞蹈动作及动作组合。学生要进行1～2 分钟的舞蹈组合或片段展示，形式不限。这种考核与考试相结合的评价方式，能够进一步体现多元发展的评价方法和评价理念，进而有利于促进高中音乐与舞蹈模块学业评价的科学性与合理性。

（二）以鼓励为主的评价方法，提升学生的积极性

所谓鼓励评价法就是对学生进行赞扬评价，这是被经常使用的一种评价法，能够有效提升学生的学习兴趣，激发学生的内在潜能，使得学生从内心产生一种持续性的、发展性的动力。鼓励评价法的推行，往往在较为内向的学生中效果显著，教师对其的鼓励和赞扬能够成为其重要的动力。教师的鼓励评价能以多种形式进行，教师在进行鼓励评价的过程中要注意评价的力度和效果。关注学生的发展，积极对学生的学习情况进行回应和评价，进而激发学生的学习潜力和学习能力，使学生体会到评价的乐趣，激发学生的自信心和成就感，对于提高高中音乐与舞蹈模块教学的效率和质量都具有重要意义。

（三）推行使用等级制评价法，挖掘学生的发展潜力

所谓的等级制评价法，就是不同于以往的以考试考核分数来进行评价的做法，而是侧重于对学生进行全过程的、多角度的评价方法，对于挖掘学生潜力，激发学生兴趣具有重要作用。具体而言就是将等级分为学习的态度与习惯，平时的成绩以及期末的成绩三个方面，并且划分为ABC 三个等级。在这种等级制的评价之下，注重过程性而非结果性评价，教师可以根据课堂提问和平时表现来进行一定的参照。在课堂提问环节要对教师提问，学生回答情况进行及时的记录，这样能够为后来的评价提供有效的合理的依据。在平时表现方面，教师要注意到每个学生的个性和音乐基础，再对其进行评价。鼓励学生相互学习，相互帮助，创设良好的氛围与情境，进而形成一个良好的循环。

（四）采用自评、互评、师评相结合的综合评价法

自评、互评与师评的结合是一种行之有效的评价方式，在自评中学生能够了解自己的进步与不足，进而提高对自我的认知，也使得未来的学习生活更有针对性。在互评环节，学生在评价他人的过程中，也能使自己的音乐能力和评价能力进一步改进。师评环节则能够使教师从专业素质和综合能力上为学生提供科学、合理的评价指导，并且规范评价的方式方法。通过自评、互评与师评相结合的方式，有利于学生更加全面和系统地认识自己，树立正确的评价观，进而有利于学生在日后的学习中更加认真积极，提升音乐与舞蹈模块学习的教学效率和教学质量，也提升学生综合能力、促进了学生艺术素养的发展。

新课标指出“音乐学习评价应该充分体现全面推进素质教学的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能”，新课程理念指导下的高中音乐与舞蹈模块学业评价的改进能够有效对教师的教学情况进行信息反馈、对学生的掌握情况进行鉴别考察、对教学效果作用进行强化提升，具有重要的指导意义。针对目前高中音乐与舞蹈模块学业评价中出现的目标设置上存在偏差、评价内容上忽视学生的全面发展，以及没有充分尊重学生的主体地位的问题，在未来的发展中可以采用多元化、以鼓励为主、等级制评价法，以及自评、互评、师评相结合的综合评价法等多种方式，结合学生的实际情况，寻找适合的评价方式，使评价能够科学、合理地反映出学生的学习情况和能力水平，使评价真正起到指导作用，进一步推动高中音乐与舞蹈模块教学质量和教学水平的提升。