课程游戏化的深度“遇见”

2021-04-24 03:41王向红
好家长 2021年2期
关键词:我园资源幼儿园

文 王向红

我园地处农村,多年来,在“尚自然,爱科学,养人格”办园理念的引导下,努力培植“尚真、向善、求美”的园所文化。作为江苏省第四批课程游戏化项目共建园、无锡市《3 ~ 6 岁儿童学习与发展指南》(下文简称《指南》)实验园,我园深入贯彻落实《指南》精神,持续进行课程游戏化的深度思考并开展了系列性的课程实践,提升教师的课程建设水平和课程实施能力。同时,在《指南》精神的引领下,我园站在促进幼儿身心发展的角度,不断学习、实践、提升与成长。

一、内化心,外践行,让课程游戏化项目扬帆起航

我园邀请中国学前教育研究会理事长虞永平教授、常熟理工学院张斌博士、滨湖区教育研究发展中心主任祝晓燕、教研员张皎红等专家来园进行指导,为我园的课程游戏化项目“诊断把脉”,帮助教师用游戏精神重塑教育观。

(一)闻其声,顺其意——明晰课程游戏化理念

1.专题培训,筑实“稳定力”

作为省课程游戏化项目共建园,在课程游戏化之路上,我园积极组织教师参加省、市、区级项目培训,通过专题讲座和现场教研,引发教师的反思和共鸣。

2.沙龙研讨,汇成“重合力”

我园不定时地收集、整理、筛选专家的指导内容,并针对热点话题组织教师开展小组沙龙研讨,针对共性问题组织教师开展大组沙龙研讨,促使全园教师在激烈的思辨和争论中获得感悟与提升。

3.书香浸润,吸收“新活力”

为提升教师的理论素养,在专家的引领下,我园列出了阅读书单和阅读篇目让教师进行阅读学习,并激励教师以读书笔记的方式进行交流,努力使书本融入教师的日常生活,从而使书本为教师的研究提供服务和支持。

(二)望其状,切其脉——改造课程游戏化方案

我园基于现行课程方案,在环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等方面,均进行了课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造,从而使游戏和生活的独特价值得以体现,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

(三)追其行,谋其策——创建课程游戏化环境

根据课程游戏化“六大支架”和《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》的相关思路,我园从幼儿的角度出发,对室内外环境进行了改造,创建了一个有利于幼儿发展的游戏场,使环境成为我园落实课程游戏化建设的一个重要切入点。

(四)寻其法,助其趣——构建游戏化活动区域

互动发展理论与认知发展理论均强调:“游戏是自主的活动选择,是幼儿建构、了解世界的主要方式。”在开展游戏的过程中,教师应充分尊重幼儿对游戏内容、材料、玩法、伙伴的选择。由此,在课程游戏化项目研究中,我们对幼儿园的区域游戏着重进行了以下尝试与改变:清理柜子,去除标签;设材料柜,方便幼儿自由选取材料;鼓励幼儿自选游戏并自主规划游戏玩法。此外,针对专用室活动,我们打破了各种限制:专用室实行“走班制”,激活“一池水”;除“刻板”格局,拓展幼儿“新经验”;户外活动重规划,探寻曲径通“优”。

(五)觅其物,享其果——建设课程游戏化资源库

课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。“十二五”期间,我园申报了省陶研课题《利用园内外资源构建园本课程的实践研究》,对课程资源的开发与利用进行了深入研究。基于此基础,我园借助参与“十三五”省陶研课题《生活教育理念下的课程资源库建设与资源转化的实践研究》的机会,对课程资源进行了深入细致的研究,让活动更加生动、有趣、多样;切实转变幼儿的学习方式,真正满足幼儿的发展需求,使“物质”形态的课程最终转化为“精神”形态的幼儿经验,促进幼儿利用资源真正“学习”起来,让课程真正促进幼儿的发展。在建设课程游戏化资源的过程中,我园建立了资源库,为课程的建构保驾护航;探索并活用资源,开拓并创新课程;关注户外活动的多元化,促使幼儿巧妙整合资源;力争使主题活动课程园本化,让幼儿与资源有效互动。

(六)察其微,思其意——提高教师课程游戏化实施能力

我园以项目建设研究为载体,多途径地提升教师的课程游戏化实施能力,包括观察能力、反思能力、游戏指导能力等。于是,教师举起手机,对幼儿的活动进行影像记录;借助《指南》,对幼儿的活动进行行为分析;在活动中,适时介入幼儿的游戏,当幼儿有需要时再给予帮助和支持;在活动后,与其他教师分享经验,开展对话与交流。

二、重后续,多思考,让课程游戏化项目筑梦远航

在课程游戏化项目的推进过程中,教师逐渐从关注自己的“教”转向关注幼儿的“学”;从关注“文本”转向关注“生活”;从关注“知识”转向关注“经验”;从关注“传递”转向关注“互动”,在收获的同时不断思考和展望未来。

(一)优化户外环境,关注多元发展,“创”出新场地

优化环境是课程游戏化项目的关键举措之一,我园根据课程实施的需求,在了解幼儿的兴趣点后,追随幼儿的生活经验与需求,多方面、多角度地审视幼儿园的环境,利用园内资源,因地制宜地对幼儿园户外的小山坡、沙水池、野战区进行改造,让户外成为幼儿真正的游戏场、生活场和学习场,成为幼儿接触自然、扩大交往、释放童真的最佳场所。

(二)转化课程资源,立足幼儿需求,“玩”出新天地

园所在原有的人力、信息、材料等资源的基础上,对课程资源进一步进行梳理和开发,充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值,通过多种途径提升资源的价值和意义,发挥其在幼儿学习与发展中的作用,深度转化资源以推进课程的实施,最大限度地支持幼儿多方面的发展。

(三)借力课程审议,提升实施能力,“走”出新源地

我园将逐渐打破蓝本课程成熟方案的束缚,以幼儿的兴趣和经验为生长点,以适宜性策略支持幼儿的学习与发展,引发有意义的主题活动,深化班级、年级、园级不同层级的课程审议,努力践行课程园本化实践的有效途径,提升教师的课程实施能力。

三、显特色,能辐射,让课程游戏化项目破浪领航

(一)提炼物化成果,助力后续发展

自课程游戏化项目实施以来,我园有了一定的物化成果:2015 年,在无锡市举行的课程游戏化推进会上我园代表做了《立足游戏精神,促课程游戏化》的交流报告;我园承办了锡山区幼儿园课程游戏化建设推进会,并在会上做了《游戏化幼儿园课程建设的应然之道》《区域游戏的“变”与“革”》的报告。2016 年,在学前教育年会上,我园代表做了《区域游戏的“思”与“变”》的报告;在锡山区园长论坛上,我园园长做了题为《莫问耕耘,但问收获——幼儿园课程游戏化建设的思与行》的分享和交流。2017 年,我园成功申报了江苏省第四批课程游戏化项目园并获得优秀等级;在无锡市托幼机构卫生保健工作会议上,园长做了《“自主餐点”——幼儿教育中“良好习惯”的关照》的报告;在无锡市教育学会陈鹤琴教育思想专业委员会2017 年学术年会上,园长又做了《转化资源,丰盈课程,促进发展》的报告。此外,我园还承办了长三角第三届儿童家庭教育论坛分会。我园“十二五”省陶研课题《利用园内外资源构建园本课程的实践研究》获得市一等奖;《幼儿园低结构材料的开发与运用》获锡山区教育教学成果培养项目一等奖;此外,幼儿园课程故事《让瓶罐响起来》《瓶瓶罐罐奏响曲》在南京师范大学组织的全国第一期课程故事会上进行了交流,并发表在南京师范大学出版社出版的幼儿园课程故事研究丛书《冻不住的好奇心》中;唐丹丹老师的课程故事《移动城堡诞生记》发表在《“童样”生活不同样》一书中;王向红老师撰写的《一树百获》被南京师范大学出版社出版。以上这些全面反映出我园课程改革的实践样态。

(二)秉轴持钧,推动行业前行

作为省课程游戏化项目共建园、市《指南》实验园,我园以“辐射、引领更多园所发展”为出发点,将课程建设经验成果在一定范围内进行分享和推广。同时,我园将借助省、市资深专家之力,在深度推进本园课程游戏化建设的过程中,携手区内外姐妹园通过专家引领、交流研讨、成果展示等途径并肩发展。

在课程游戏化建设之路上,我们从边缘逐渐走向深入,落实课程游戏化理念,坚定地追随自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,勇往直前。我们会继续踏歌而行,让游戏精神伴随着幼儿快乐发展。

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