论小学美术课堂版画教育文化

罗萱

摘要：引导语：新的美术教材都加入了美术语言方面的内容，在新课标下，也强调了“造型表现”领域的学习活动。教学应体现美术语言的魅力，提高课堂效率。下面是小编为泥带来的小学美术教学论文，希望对你有所帮助。美术语言指造型艺术的基本构成因素，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理。我们发现，新的美术教材都加入了美术语言方面的内容，在新课标下，也强调了“造型表现”领域的学习活动。那么，在我们平时面对一些小学生时，该怎样去体现这些美术语言的魅力，从而提高我们的课堂效率呢？

关键词：小学美术;课堂文化;版画教育

一、小学美术课堂文化建设的现实原由

小学是基础教育的关键阶段，近年来，伴随着美术教育在义务教育阶段的价值日渐凸显，美术课堂文化的塑造备受关注。本文结合教学改革的目标要求和现有课堂文化的缺失，讨论小学美术课堂文化建设的必要性和重要性。2015年，印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，学校美育工作开始得到全面部署，据目前统计数据显示，义务教育阶段，93.5%的省（区、市）的音乐、美术课程总量达到了国家规定9%的课时数。由此可见，美术课程在小学教育中已得到广泛普及。随着信息技术的发展，与教育现代化的推进，美术课堂也面临着从数量到质量的飞跃。

人文素养的小学美术课堂文化的构建策略

例如，在美术课堂上可以引入VR虚拟技术，营造沉浸式的课堂体验，使美术课堂教学从图文二维阅读上升到真正的三维感知。VR技术在图像内容上具有巨大的优势，以虚拟现实技术对书画、石窟、建筑等学习对象进行3D立体化的呈现，能够使学生在视觉、听觉、触觉等多维感知上获得身临其境的体验，并直接帮助学生了解美术各门类艺术对象的特征。值得注意的是，创设智慧型课堂也反映了美术课程教学在教育技术方面的与时俱进。低段的学生，教师知道他们没有丰富的，漂亮的词汇，在上美术课时便更难以用一定的语言来解释一幅画。画中的造型以及色彩的运用都必须由学生自己去感受、去领悟。或许结果学生会说：“老师，我能感受到画者的心情和想表达的意境，但我不能用自己的语言来概括。”这便是学生真正的感受。可惜，我们现在的教师却在给学生作着一些盲目的定义，盲目给学生下一定的美术定义，只会让他们去死记硬套，真正的美术语言它在美术课堂文化的建设上，美术课程虽以审美教育为目标，但也可以打破学科界限，与其他学科互动，增加学生对知识理解的深度和广度。例如，在小学一年级的美术课程中，教师可以引导学生用三角形、圆形、四边形、梯形等几何形表现交通工具、生活用品、建筑等，并进一步启发学生：你还会想到运用哪些丰富的形状来表现呢？同例，也可以让学生改用拼音绘制，这样教师在美术教学过程中融入本阶段各学科知识点，既辅助了其他课程的教学，又培养了学生的逻辑思维能力。小学是培养学生对美认知的基础阶段，有深度有温度的课堂文化氛围直接影响着学生对美术的兴趣，特别是对低年级学生而言，培养兴趣更有利于他们对知识的掌握。在教学《小小建筑师》一课时，我让学生先上网去找我们中国以及国外的一些不同的材料建筑。有些学生找到了北京奥运馆那个“鸟巢”般的建筑，学生被这些各式各样的建筑惊呆了，原来房子还可以造得这样漂亮，有这么多类型啊！随后的课堂上，我再让学生去试着“造房子”，此刻学生的想象力也开阔了，打开了局限性，不再是平时看到的一些方方正正的房子。有了自己的思想，也学会了试着创作。《风儿吹过》一课对小学生来说，觉得有点无从下手。风，看不见，摸不着，要在美术作品中如何来表现呢？我教学生将风和周围的事物进行联系和对比，并自己亲手来制造风。有些学生说电风扇，有些说吹风机，有些说空调等等制造风的方法。并让学生讲了很多关于风的句子，风的类型，以及在风作用下的效果等。有了这些基础，学生表现风的时候不再是那么空洞。学生还感觉到，原来风是这样来的，风还能有这些效果，风也能带来那么大的危害等。学生了解了风的知识，也感受到了风的魅力，兴趣被调动了，学习起来就更方便。教学《指印的联想》一课时，当我提出今天的美术课不用画笔来作画时，学生一阵狐疑之后说：“不用笔？难不成用手啊？”学生拿出了彩色笔，先在自己手上“上色”，再印到本子上去;有的便拿来教师给学生敲印章的印泥，发现印泥只有红或蓝色;又有学生想到了不曾用过的水粉颜料…学生用手指，绘画出了各种各样的物体。虽然没有画得那么形象但也有一点神似。指纹的肌理，手指的韵律，绘画的表情，这些都能让学生更深入地去理解美术语言，也学会用各种方式去表达更多的美术语言。真正体会“肌理和韵律”.

三 、结语;

在美術与地方文化资源的融合上，依据教育部2019年的《关于开展体育美育浸润行动计划的通知》，提出高校支持中小学体育美育协同发展机制的计划，小学可以借此契机与高校进行交流，吸引优质教育资源进入课堂开展教学指导，充分激发美术课堂文化的内生动力。例如，依托高校师生力量开展以课程教学、社团活动、校园文化建设为主题的帮扶和研讨工作，探索构建基础美术教育的协同发展策略。美术属审美范畴，需要开放性的思维来塑造学科特性，拓宽授课途径，定期借助地方平台为学生传播多样化的美术知识，使学生能够时时关注社会、生活、自然，保持与时偕行的精神。通过实施课堂内外结合、校内校外联动的共融体系，推动地方文化资源参与小学美术课程建设，建立学校、家庭、社会多位一体的协同机制，充分适应当下美术教育对综合性、多样性人才培养的要求。

参考文献

[1]杨云生.颠覆与重建：课堂文化建设的探索与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2016：28.

[2]潘光文.课堂文化的批判与建设[M].成都：西南交通大学出版社，2011：101.