核心素养背景下地理讲评课的新思考

摘 要：地理讲评课要让学生的知识得到巩固和提高，全面提升学生的学科素养。讲评课要达到化解思维障碍、明确解题思路、总结解题规律、提高地理核心素养的目的。教师要突破固化预设和传统观念，强化课堂生成;要开阔视野，积极进行变式拓展;要避免盲目拔高，让讲评回归教材，夯实学生的知识基础。

关键词：地理讲评;核心素养;新高考;基础知识

中图分类号：G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）07-0124-02

在新高考的背景下，地理讲评课的目的是分析出错原因，让学生对知识进行巩固，全面提升学生的学科素养。讲评课中的师生共同探讨，可起到化解思维障碍、明确解题思路、总结解题规律、提高地理核心素养的目的。如何通过讲评，加深学生对地理主干知识的理解，提高学生核心素养是值得教师关注的问题，本文结合地理讲评中存在的问题探讨具体的讲评对策。

一、突破固化预设和传统观念，强化课堂生成

在地理讲评课中，教师应强化目标和能力培养意识，突出学生的主体地位，紧紧围绕学科核心素养的培养进行讲评。课堂教学应该是动态的、开放的，教师不能完全按照课前备课设计的思路，让学生按设计的线路走。如果在讲评课中教师仍然是主宰者，学生只是顺着教师的设计思路进行思考，这种局面会使学生缺乏自主质疑、自主探讨问题的过程体验，不利于学生地理学科素养的培养与提升。为此，地理教师应打破传统观念，主動给学生更大的思维空间，让学生参与讲评活动。

例1：（2018年高考全国卷Ⅰ文综）第（4）（5）题。图1示意的是近十年来我国某直辖市户籍人口与常住人口的数量变化，据此完成（4）（5）题。

（4）根据图示资料推测，近十年来该直辖市（ ）

A.外来务工人口多于外出务工人口

B.老年人口比例逐年下降

C.劳动力需求数量增加

D.人口自然增长率逐年增加

（5）该直辖市是（ ）

A.北京市 B.天津市 C.上海市 D.重庆市

第（4）题、第（5）题给出“户籍人口、常住人口”两个新概念，并结合“图1”，要求考生能够从图文中提取有效信息，把新知识和所学的“人口和城市”的相关知识有机结合，进行深入的综合分析，该地十年中户籍人口与常住人口数都呈增加趋势，且常住人口的增加数量和增速都大于户籍人口的相关指标，表明该地由于某些措施调整，劳动力需求量有所增加，C选项正确。在此基础上，考生应用所学知识即“影响人口流动的因素、区域地理”等相关知识，并结合图中人口数量变化趋势分析可知，天津、上海、北京，这三个城市经济发达，人口流动中迁入人口多于迁出人口，因而常住人口数多于户籍人口数;重庆市位于我国西部地区，经济比北京、上海、天津三市落后，人口向省外流动量较大，因此户籍人口数多于常住人口数，故本题D选项正确。从本题组的解题思路分析可知，试题立足地理思维能力，注重考查学生的图像判读能力和提取有效信息的能力，要求考生具有较强的“区域认知和综合思维”等学科核心素养。

二、开阔视野，积极进行变式拓展

地理学科注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即学生对所学相关课程基础知识、 基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。地理讲评课的设计应站在高位，宏观驾驭，拓宽视野，结合高考趋势，由任务驱动式向问题解决式转变，突出重点，抓大放小。学生普遍会的试题或教材上能直接找到答案的问题，或不具普遍性的问题，交由学生自己解决，不必在课堂中浪费时间。在讲评中，不能就题论题，就知识讲知识，就问题讲问题，要重视变式，但不要为了变式而变式。

例2：（2018年高考全国卷Ⅰ文综）阅读图文资料，完成下列要求。乌裕尔河原为嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉积等影响，乌裕尔河下游排水受阻，成为内流河。河水泛滥，最终形成面积相对稳定的扎龙湿地（图2）。扎龙湿地面积广大，积水较浅。（1）（2）（3）题略。（4）有人建议，通过工程措施恢复乌裕尔河为外流河。你是否同意，并说明理由。

第（4）问，要求考生提取隐含在试题图文中的有效信息，结合所学知识，从同意或不同意角度进行综合思维。如果选择同意，结合文字信息，恢复乌裕尔河为外流河的工程措施，可减少泥沙沉积，而恢复乌裕尔河为外流河，可避免湿地的不利环境如“盐分富集（或次生盐渍化）;水体富营养化”;而恢复乌裕尔河为外流河，与外界水域联系加强，还可扩大鱼类种群规模;如果进一步拓展思维，还可从“降低污染、扩大环境容量、减轻沙漠化、提高生物多样性”等生态角度以及从有利于当地经济发展角度进行分析思考。同理，如果不同意，则结合图文信息，可从破坏当地生态环境以及影响当地经济发展（如旅游、项目开发）等角度进行开放性的思考。此小题的设问，作答要求指向并不是唯一的，要求学生能够进行开放性思考。如果考生思维固化，囿于标准化作答模式，则无法顺利作答。为此，在平时的课堂讲评中，教师在评价学生解题的思路方法、思维模式上，不应拘泥于学生的答案靠近所谓的“标准答案”，而应关注学生在答题中所展示的学科素养。在地理讲评中，教师应在不断构建知识体系的基础上，着力打通学生的思维链，激活学生的思维，激发学生的创新潜质，从而有效提升学生的地理核心素养。

三、避免盲目拔高，讲评要回归教材，夯实基础

在讲评课中，一些教师过于关注试题难度，盲目拔高讲评要求，忽视高考试题的基础性特征，从而出现了一些导向性的错误认识和做法。对近些年新高考试题进行分析可知，试题加强对基本概念、基本原理、基本思想方法的考查，新高考命题的基础性特征非常突出。“基础知识”在教学过程中是达到育人目的的载体，如果没有这样一个载体，能力的形成以及正确世界观的培养都将变成无源之水。

例如，关于2018年高考文综I卷地理试题的讲评，教师可引导学生带着问题回归课本进行思考：高考试题的命题思路是什么（设置哪些情境、提供哪些材料、如何切入命题）？考查的知识有哪些？所考查的知识在课本的哪些章节？知识之间有何联系？课本知识在试题中如何呈现？课本知识有哪些重要的考点？具体的解题思路是什么？解题出错点在哪里？其原因是什么？学生通过这种追问式的思考，才能有效回归课本，从而进一步构建知识体系，对地理知识做到举一反三、融会贯通。

总之，新高考强调“科学设计考试内容，优化高考选拔功能，强化能力立意与素养导向，助力推动中学素质教育”，为此，地理讲评课要围绕学生的核心素养展开，教师要突破固化预设和传统观念，积极进行变式拓展，回归教材，夯实基础，切实提高学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998（04）.

[2]陈立新.对高中地理教学误区的思考[J].地理教学，2012（21）.

[3]戴志龙.高中地理讲评课“三步走”教学模式[J].福建基础教育研究，2012（05）.