高职扩招背景下大学生实践创新能力研究

周铁 李绮蓓

作者简介：周铁（1972-），男，汉族，湖南常德人，硕士研究生，副教授，研究方向：应用经济学;李绮蓓（1996-），女，汉族，广东江门人，助教，研究方向：国际经济与贸易。

摘 要：本文在查阅研究相关文献的基础上，在当前高职扩招背景下，结合江门职业技术学院经济管理学院人才创新培养的实际，对大学生实践创新能力的形成和发展现状进行研究，并提出大学生实践创新能力培养策略和路径。

关键词：高职扩招;实践创新;大学生

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.027

0 引言

2019年3月李克强总理在政府工作报告中，首次提到2019年高职院校扩招100万人的招生计划，明确提出鼓励更多应往届高中毕业生和退伍军人、下岗职工、农民工等报考。2020年5月政府工作报告中更是提出2020年高职院校扩招200万人的招生计划，让更多劳动者长技能、好就业。扩大高等职业院校的招生规模，有利于进一步促使一批普通本科高等学校向应用型转变，实现普通学校和职业学校更加均衡的发展，对教育结构进一步优化。

2019年全国共扩招116万，其中包含退伍军人、下岗职工、农民工、新型农民工等52万人，接近总招生人数的一半。据《广东省高等职业教育质量年度报告（2020）》显示，2019年广东高职扩招任务为8.12万人，除第二期高职扩招专项行动录取学生于2020年春季入学外，其余学生已于2019年秋季入学，预计报到数新增12万人以上，是国家下达扩招任务的1.5倍，超额完成任务。其中包含下岗工人286人，退役军人1.7万人，农民工6万人和新型职业农民762人等，扩招下的生源复杂多样，不同类型的生源具有不同的学习风格和实践经验，这些生源的创新实践能力又是如何呢？

1 扩招背景下的大学生实践创新能力现状

1.1 生源结构来源

高职扩招后，生源结构由单一的应届生源向普通高中毕业生、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生组成的应届生生源和退伍军人、下岗职工、农民工、新型职业农民等社会生源并存的多元化局面转变。招生渠道多样化，从单一夏季高考生源向春季高考生源、自主招生等多种渠道招生转变;行业多元化，各行各业人员只要符合条件便可报考;学习动机多元化，农民工、新型农民工一般为了学习增长知识报考、在岗职工一般为了提高工资待遇报考而有的仅仅为文凭报考;应届生生源和社会生源由于年龄差异及社会阅历差异也导致的学习能力差异性等。在扩招之下生源的多元性对高职实践创新型人才培养提出了新的挑战。

1.2 实践创新能力现状

应届生生源和社会生源由于年龄差异及社会阅历差异导致其在实践创新能力上呈现较大的差异。高职院校应届生源一部分为高考应届毕业生，这部分学生刚进学校时处于不具有专业基础知识和无社会实践经验的零基础“白纸”状态。与零基础的应届生生源相比，扩招之后有部分应届生生源为中高职三二分段制下的学生，这些学生已经具备了相关的专业基础理论知识，但缺乏社会实践经验，例如，江门职业技术学院三二分段制下的“3+2”会计班，在中职阶段已掌握基础的专业课知识，但缺乏社会实践经验。社会生源中部分人员以接触或在相关领域内工作，具有一定的社会实践经验，掌握一定的专业技能和较强的实践操作技能，能解决工作中遇到的问题，但缺乏专业系统的理论知识。

应届毕业生源的学生长期处于应试教育的思维模式下，虽然创新性思维受到一定的局限，发散性思维不高，但绝大部分的学生实际上具有一定的创新精神和创新意识，只是对创新精神与创新意识的概念并不了解、校园文化氛围中缺乏浓厚的创新实践氛围导致大学生创新实践积极性不高。但绝大多数的学生具有较高的基础教育知识，对于理论性知识易理解和学习;部分学生可能学习积极性不高，但也具有较强的动手能力和实践能力。在老师的引导鼓励下，容易激发学生创新性思维意识，提高自身实践能力。社会生源中大部分学生的基础知识较薄弱，未接受过系统理论性知识的学习，单纯是为了提高学历文凭和就业而报考进修，缺乏积极的创新意识和欲望，积极运用实践经验进行创新的主动性不高。

面对多元化的生源，如何以新学情为基础对教学模式进行改革，优化课程设置，培养学生的创新实践意识和提高学生创新实践能力成为绝大多数高职院校亟待解决的问题。

2 大学生实践创新能力培养策略及路径

2.1 专业实践能力

大学生的专业实践能力是指专业学习过程中，大学生依据专业课程知识，结合理论与自身实际去研究和解决专业课题、解决专业工作中的具体问题等方面的能力，主要包括动手操作能力、专业知识运用能力，逻辑思维能力、科学研发能力、专业创新能力等。对专业要求必备的职业基础知识和技能要熟练掌握，并运用到实际中解决问题。作为一名大学生，在校的实践能力就是在学校的实习实训中表现出来的能力;毕业之后通过自身专业知识，在专业岗位工作领域中不断解决问题得到提高工作能力。

2.2 创新能力

创新是指在现有的思维模式下，提出有与他人不同或别与常规思路的见解为目的，利用现有的知识和物质，在一定的条件下，为理想化需要或为满足社会需求，而进行改进或创造新的事物、方法和路径等，并能收获一定成果的行为。

创新能力主要是指人们实踐过程中，由于对新事物的好奇探究而创造性地提出新观点、新方法、新工艺和新技术。大学生创新能力主要体现在学校学习期间各种能力的综合表现，包括：想象能力、动手能力、研发能力、社会实践能力、创新方法的运用能力、创新成果的表述能力和信息收集整理能力等。

面对多元化的生源，如何以新学情为基础对教学模式进行改革，优化课程设置，培养学生的创新实践意识和提高学生创新实践能力成为绝大多数高职院校亟待解决的问题。

2.3 大学生实践创新能力培养策略及路径

2.3.1 开展多元化人才培养新模式

在多元化生源的背景下，不同学生在学习习惯、知识结构和能力上都存在差异，高职院校现有的传统教学内容和管理方法对扩招人员并不适用，例如，“3+2”模式下的入读的应届生在中职期间已经掌握了专业的系统理论知识，在高职课程应以“实”为核心，着重培养学生的专业实践能力和职业能力，适当减少理论课程;社会生源应更注重系统理论的教授，使其在掌握知识理论的基础下加以实践。总体而言，即根据生源具体情况对课程进行深化改革，把实践创新内容融入课堂教学之中，以职业需求能力和实践创新为重点。

2.3.2 提高实践创新意识，鼓励参加实践创新活动

（1）提高大学生实践创新意识。通过多种途径加深大学生对实践创新的理解和认识，提高其创新意识和激发实践创新热情，鼓励学生将理论运用到实践中去和积极参加与实践创新有关的各种活动，在活动中不断提升自己的创新实践能力。同时，学校可以在校内网站和宣传栏等方式对过往优秀经典案例进行宣传，让学生对实践创新产生兴趣，积极参与各种实践创新活动。

（2）竞赛与教学相结合。建立基础课程与专业竞赛的一对一关联，加强赛教融合，以赛促教，鼓励学生参加各种国家级、省级竞赛，在竞赛中灵活运用课堂理论知识，使学生在实践动手能力、创新意识能力方面得到加强。竞赛题目及双创项目问题都与专业实际工作内容掛钩，学生可以通过解决题目和项目的过程了解社会经济发展中的热点、难点问题，增强学生对专业的认识，学生毕业后快速地融入社会工作。江门职业技术学院经济管理学院坚持以赛促教，赛教融合，在教学模式上形成特色，鼓励学生参加职业技能竞赛及创新创业类比赛并获得突出成果，电商专业学生在2019年参加第一届全国新零售买手创业实战大赛“技能赛”并获得一等奖、二等奖各1项，锻炼和提高了学生的实践创新能力。

（3）以兴趣作引导，以项目来驱动。可组织高级职称或专业负责人作为指导教师对学生实践创新活动的选题、立项、方案构思、项目制作进行指导。项目来源可以是教师或学生的创意，自由组建团队开展活动，聘请指导教师对项目的实施进行指导，并推荐项目和申请学校或企业资助经费。引导学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，鼓励引导学生重视创新活动，培养创新能力。例如优先推荐就业，评先评奖时加分加点，实践创新成果充抵学生学分，计算指导教师工作量等激发师生实践创新积极性。

2.3.3 优化实践教学资源，搭建实践创新平台

为保障大学生实践创新活动的顺利进行，可以根据实训课程要求而组建各类校内实践创新活动工作室，满足学生对实践创新活动基本软硬件的需求。在保证完成基本教学任务的基础上，开放校内各专业实验室、实训中心等作为大学生实践创新活动基地，老师在活动过程中提供技术指导。经费充足的条件下，实训室建设紧跟社会行业需求，及时对实训课程进行调整。如面对电子商务专业，在疫情期间“直播带货”备受消费者喜爱，成为电商行业中最热门的营销方式。在专业课程中，通过增添直播实训课程、打造与直播配套的实训室和到合作企业直播间进行观摩学习等方式提高学生实践能力。高职院校同时积极与企业进行合作如：产学研合作单位签订产学研合作协议，为学生在实习环节中提供实习环境和设备，增强学生实践经验，让创新思维的向创新实践的转化更加理性和科学。

2.3.4 加强“双师型”优秀教师队伍建设

“双师型”教师队伍是培养学生专业实践技能与创新能力培养的关键因素之一。专任教师教学创新能力的强弱，直接影响着学生实践创新精神和能力的培养。高职院校要根据人才培养模式来制定并完善的“双师型”教师认定标准和培养模式，与企业联手合作引入外聘教师和兼职教师;激励专业课教师通过校企合作、社会实践、挂职等方式，学习了解企业对于职业素质的要求，不断加强自身教学和实践能力融入实训课堂实际教学和学生实践创新活动指导之中。

3 结论

百万扩招下的多元化生源对大学生实践创新创业能力的培养提出了新的要求，实践教学质量和水平与学生应用能力和创新能力密切相关。高职院校需要根据新学情的变化不断探索和优化课程设置，丰富实践课程教学内容，提高实践教学质量，使实践教学在人才培养过程中能够充分发挥其功能和作用，提升大学生的创新意识和创新能力。

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