高职扩招背景下BC类学生工学结合育人模式探究——以计算机网络技术专业为例

尹秀兰 山东电子职业技术学院

引言：2019年1月，国家职教改革20条提出将职业教育定位“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”，国家提出：高职院校将大规模扩招。这意味着职业教育改革浪潮正气势汹汹地席卷而来。

根据教育部与山东省高职扩招政策将招收的学生划分为ABC三类，其中，B类考生主要指退役军人，C类考生主要是下岗失业人员、农民工、农民、在岗职工等非应届毕业生。

一、国内外在职职业教育研究现状

在国外，很多国家的职业教育体系与机制已经相对成熟，较为先进，比如美国和加拿大在职业教育方面采用以能力为基础的教育——CBE（Competency based education）模式，这种教育模式重视综合职业能力的培养，以实践能力为基础，强调“学”而不是“教”，培养学生的自我实践学习和自我评价能力。荷兰有先进的、层次分明的职业教育体系，位于国际职业教育前列，成为其培养现代匠人的基石。荷兰政府非常重视职业教育，其职业教育已成为荷兰经济与社会发展的重要组成部分。在中学就根据学生学习能力等方面将学生分流，在中职设立大师项目等培养高素质现代匠人。

德国在继续教育方面，德国政府于2019年6月宣布出台国家层面的继续教育政策，这项政策是德国职业继续教育的里程碑，在信息时代加强人才培养，营造继续教育新型文化。相关教育培训在设计上不应让从业者感到为难，而是要激励他们不断学习。[4]例如，政府方面将推动开发模块化的互动学习平台，降低终身学习的门槛；还将通过增加奖学金、完善职业资质认定等手段，促进继续教育受众面，扩大就业机会。另外，企业方面也应设立继续教育培训导师。

国内针对在职职工、下岗职工、退役军人等BC类人员，之前大多是劳动保障中心、街道办等提供的社会培训，存在问题较多，如短期培训多、长期培训少，初级培训多、中级培训少；培训内容上，很多只是读读文件，听听报告，联系实际的技能培训少，培训后往往不能掌握任何技能。

二、计算机网络技术专业“能力递进、四双融合”校企协同、课岗证融合育人

（一）何谓“能力递进、四双融合”

1.能力递进

基本能力培养：主要是学习公共基础课与专业基础课的学习阶段，旨在着重培养学生的基本专业技能和基本素养。通过在校内外实训基地、科技创业园的虚拟仿真实验与真实工程实践、在校内专任教师及企业兼职教师的指导下，使学生对企业和职业活动获得感性认识，使学生能成为一名企业的“学徒工”。

专项能力培养：主要是专业模块课程的学习阶段，旨在培养从事计算机网络技术专业职业岗位通用的专业核心能力，以项目的设计与实施为主，通过在校内实训基地、科技创业园的专项技能实践，培养学生的专项技能与企业文化，使学生能成为企业的一名“职业助手”。

综合能力培养：主要是通过跟岗实习、顶岗实习、第二课堂等综合能力培养课程，在校内、校外导师的指导下，参与企业真实的工程项目，旨在培养学生的综合技能、社会阅历和工作经验，使学生能成为一名企业“职工”，为走上正式就业岗位做好最后阶段的磨练。

2.四双融合

四双融合是指“双导师、双课堂、双文化、双证书”的融合。双导师：校内专任教师与校外兼职教师融合；双课堂：校内课堂与校外课堂融合；双文化：校园文化与企业文化融合；双证书：学历证书与职业资格证书融合。

（二）“能力递进、四双融合”工学结合、校企协同培养

经调研，计算机网络技术专业BC类考生已有知识基础、技术技能基础、就业状况等基本信息，根据考生对计算机网络技术技能掌握情况、就业现状等情况，可实施“白班晚课”、“平时班假期课”等以学生为中心的灵活教学模式，满足他们既需要养家又需要学历提升和职业技能深造的需求。

“能力递进、四双融合”的工学结合、校企协同育人，需要结合校企合作，开展校内外双课堂、双导师、双文化，采用弹性化学习时间、灵活的教学模式，开展“半工半读、工学交替”模式，对于考生就业集中企业尝试开展“送教入企”“送教入社区”等灵活教学模式，在专业能力与职业能力方面实现基本素质与能力、专项素质与能力、综合素质与能力和岗位素质与能力的递进式提升。

以学习者为中心，打造网络技术工匠，按照“基本能力---专项能力---综合能力---岗位能力”能力递进方式为培养主线。通过专业基本技能与素质通识培养培养基本素质与能力；通过校企合作实现校内外课堂、校内外指导老师、校企文化融合等培养专项素质与能力；通过网络故障分析等综合性课程或实训项目等培养综合素质与能力；通过创新创业大赛、技能竞赛、毕业设计、企业实践项目等培养岗位素质与能力，达到BC类考生的回炉深造目的。

图1：能力递进、四双融合

（三）构建“课岗证融合”模块化课程体系，定制与职业岗位密切相关的个性化课程内容，实现系统化与个性化培养相结合

将“以学生为中心、以结果为导向、持续改进”三大理念融入人才培养全过程，结合1+x证书制度以及国家计算机网络专业教学标准，将课程、职业技能等级煮熟与岗位职业能力需求相结合，构建“课岗证融合”模块化课程体系。根据2019级计算机网络技术专业BC类考生调研数据信息，对学生分类型、分层次进行课程内容重构，实施与其职业岗位密切相关的定制化课程内容。

图2 “课岗证融合”课程体系

图3 依据岗位重构课程内容

（四）构建校企协同育人评价机制

基于校内外双课堂、校内外双导师、校企双文化的校企双主体育人模式，探索校企共同参与的育人评价机制，贯彻实施国家以就业为底线的高职扩招政策。

三、结束语

高职扩招是国家深入推进就业的宏观战略，以就业为底线、促进社会稳定发展的举措，是一项重大惠民工程，是必须完成的一项重大政治任务。这既是对高职教育的重大挑战，也是高职教育改革发展的一次重大机遇。