班主任：丰富价值导德的育人内涵

辜伟节

面对全球化多元价值挑战与发展的新机遇，我国越来越走近世界舞台的中央。遵循习近平总书记“构建人类命运共同体”的核心主张，通过探寻人类的共同需要，推动形成人类共同价值，将社会主义核心价值落地于学校育人领地，这就需要新时代中小学班主任在践行立德树人的“立体弘德”中坚持“价值导德”，有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和学校核心价值，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，通过不断丰富班级“价值导德”的育人内涵，逐渐积淀和提炼出为大家认同、接受、遵守和践行的价值观念。

本期紧紧围绕践行“立体弘德”育人的“价值导德”主题进行系统建构与多维表达。这里的“价值导德”主要是指班主任在实施班级育德过程中，坚持弘扬社会主义核心价值观，体现人类社会的共同需要、价值诉求和价值判断，结合提炼所在学校班级的核心价值内涵，导向每一个学生形成优良品德的有效选择;旨在充分利用学校班级核心价值内涵，引导学生养成美好德性，守护人类真善美的关键品德，坚持在立德樹人的班本实践中，着力指向养成学生必备品德素养的核心和灵魂，形成全班师生共同的核心价值与坚定信仰，彰显班级学生群体品德的力量，启迪和导向学生价值立魂、寻根、固本、明辨的特殊育德功能。

一个班级的核心价值系统是班主任立德树人的核心所在，承载着一所学校、一个班级的精神旨向，是最有效、最持久、最深层的文化力量，直接决定着学生的发展走向和成长路径，囊括了班级育德丰富的价值内涵和价值取向。班主任通过“价值导德”的核心内涵引领学生的道德建设，为班级发展定调、组织、管理、评价等教书育人整体工作指明方向。从自己做起，坚守“爱国、敬业、诚信、友善”，把社会主义的核心价值内化为精神追求、外化为自觉行动，努力成为核心价值导向立德的坚定信仰者、积极培育者、模范践行者。

然而，反思现实的学校教育，不少班主任常常忽视核心价值在培育学生道德结构中的特殊地位和作用，曾经普遍认同执守的价值观念正在逐步被消解、被曲解，曾经的正直、友善、诚信也逐渐被功利所侵蚀，如“多关注学习与智力，少关注情感情绪与能力”;“多关注起跑线，少了解成长最佳期”;“多关注近期成绩，少关心长远发展”;“多追求工具价值，少崇尚精神价值”。难怪常有人发自内心地感叹当下：为什么财物越多，而精神财富越少;娱乐越多，而快乐越少;交往越多，而朋友越少;流行越多，而流芳越少，等等。为此，“立体弘德”更需要班主任倡导“价值导德”，以增强其吸引力和凝聚力，并着力于三点：

1.引导核心价值的认同之德。班主任丰富“价值导德”的育人内涵，需要视社会主义核心价值观为国之兴盛和人之自立的根本，培育师生拥有共同价值的认同之德;要着眼于从多元、多样、多变的思想、文化和道德的发展中，建构并确立具有引领功能的一种群体和个体的价值育德的内涵体系;要理性认同基于立德树人的使命担当而形成的育人价值共识，从中吸取有利因素，推动新时代社会主义核心价值道德在中小学班级价值导德中的内涵建设。

2.范导核心价值的体悟之德。班主任丰富“价值导德”的育人内涵，需要在形成认同之德的基础上，强化自我清晰的价值体悟之德;进一步示范、规范、德范和向导、先导、传导社会和学校核心价值内涵，通过对核心价值内涵的深刻领悟，积淀自己的人文底蕴，涵养个性的价值理解，从而确定正向而符合社会发展和时代要求的学校班级核心价值观念，形成诸如“爱与生长”“厚德致远”“至善立德”等价值内涵，示范引导师生的价值体悟之德。

3.倡导核心价值的实践之德;班主任丰富“价值导德”的育人内涵，需要将系统、抽象化的核心价值内涵落细、落小、落实于班级生活，转化为可知、可感、可见的班级实践故事，引导并影响每个学生品德养成的行为方式。班级育德的各个领域只有精准而实效地实践着、阐释着、渗透着“价值导德”的本质内涵，才能转化为师生的自觉实践，在内化于心与外化于行的双向互动中达至深化共识、凝心聚力，养成主体实践之德的育人目标。