现代信息技术在中学化学教学中的应用研究

徐萌 崔继文 李锦莲

摘 要：21世纪是信息化时代，中学化学教师需与时俱进，充分利用信息技术的优点，在教学中发挥信息技术的优势，提高学生对化学课堂的兴趣，辅助教师教授教学内容，提高教学效果，呈现更好的教学课堂。基于此，分析现代信息技术在中学化学教学课堂中的应用，期望为广大一线化学教师应用信息技术进行教学提供一些依据与帮助。

关键词：现代信息技术;化学教学;化学课堂

因信息技术与各个行业相互融合，逐步形成“互联网+”的新型模式，这也推动了教育的变革与创新，要求教师要将信息技术与现代教学相融合，形成新的教育模式。信息技术在教学中发挥了不可替代的优势，为教师工作提供技术支持，让教师进行课堂教学时达到更完美的教学效果，让学生学习时能够更好地掌握知识。为了帮助教师更合理和自如地运用信息技术进行教学，实现教学优化，本研究将从以下3个方面进行分析。

1    信息技术辅助化学教学的意义

1.1  顺应时代的变化

时代在变化，社会在进步，教育在革新，教育也对教师提出了新的要求。教育工具不再局限于教材、黑板等传统工具，而是包括各种新兴信息技术手段，已然成为教育工作者的新帮手。在这种大背景下，要求教师要与时俱进，加强对信息技术的认识与掌握，利用信息技术来辅助教学内容，让课堂日新月异，激发学生的学习兴趣，达到更完美的课堂效果。

1.2  符合课程改革的要求

《国家基础教育课程改革（试行）》中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方法、教师的教学方式和师生互动方式的变革[1]。所以，教师要符合课改要求，就要学会利用信息技术进行教学，实现传统课堂的转变。

1.3  优化课堂内容的呈现

化学是一门以实验为基础的学科，但是在实际教学中，化学教师在进行化学实验与教学时存在困难，无法带领学生进行实验操作。例如在人教版《普通高中教科书化学必修第一册》“氯气的性质”学习中，将氯气与氢气点燃的实验很难实施，因为氯气是有毒气体，为了保证学生的安全，教师会选择讲解教材来替代实验。此时，学生通过视频了解这类实验，比学生自己操作实验更安全，也比学习课本更直观。信息技术在这方面帮助教师更加完美地呈现了教学内容。

1.4  构建科学的教学情境

微观世界是化学教师教学的难点，学生很难理解这些看不见、摸不着的微观世界，但是信息技术的存在可以帮助教师解决这个难题。例如，“有机化合物中碳原子的成键特点”这节课，在讲解关于甲烷结构时，学生很难构建甲烷的正四面体结构，实际教学无法给每位学生提供球棍模型。但是，甲烷的结构是本节教学内容的重点，因为是有机化合物结构学习的基础。此时，信息技术可以通过二维、三维、四维动图来模拟微观粒子的组成、形态、反应以及运动轨迹，甚至在微观粒子相互结合时可以控制速度，呈现反应的各种角度。信息技术在帮助教师呈现教学知识的同时，给学生学习微观粒子提供了想象的参照物，帮助学生构建科学情境。

2    信息技术辅助化学教学的应用

2.1  电子课件填充教学内容

电子课件是教师在上课前，依据教学大纲的要求和教学目标，考虑学情，以多媒体来呈现的教学内容。形式可以是视频、音频、动画和幻灯片，依照课程内容确定形式。例如，在学习钠及其化合物时，教师可以选择图片或动画进行呈现。因为金属钠的保存有较高的要求，极易与水发生剧烈反应，并且中学实验室没有金属钠的储备条件，因此无法完成此次实验。但钠作为典型金属，其性质的学习很重要，此时通过图片或动画可以更直观、形象地呈现给学生钠的表象特征。有些较危险的化学反应可以利用视频来呈现，还有些反应的剧烈程度不仅会呈现在视觉上，也会体现在声音上，此时可以利用音频。例如，钠与水的反应实验，可以给学生播放专业学者将大量金属钠投入水中的无声现象和有巨大爆炸声响的音频，以此进行对比教学，在激发学生学习兴趣的同时加深学生的记忆。

2.2  辅助实验教学

化学实验对于化学科学来说是不可或缺的一部分，化学实验会激发学生学习化学的興趣、增强学生的实践操作技能、提高学生的观察分析能力。实验教学存在现实问题，有些实验反应时长会超出上课时间，有些反应过快的学生便无法捕捉现象。例如，当硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液发生反应时，教材中的实验现象为：生成白色絮状沉淀迅速变成灰绿色，最后变成红褐色[2]。在实验室的操作中，很难出现上述现象。因为白色絮状物质实际上是氢氧化亚铁，但此时的反应容器为敞口，随着空气流动，氧气进入溶液中与氢氧化亚铁溶液反应生成灰绿色絮状的氢氧化铁，因此，很难在真空装置中进行实验。此时，借助信息技术展示实验现象，可以调整实验速度，放慢播放，让同学们观察到生成白色絮状物的过程。

2.3  启动翻转课堂

随着教育不断变革、教育模式不断创新，翻转课堂走进了教育课堂，以提供个性化学习优点，深受广大学生和教育界好评。化学学科自身具备理论基础与思维逻辑性强的特点，学习者只通过阅读教材很难理解化学知识，不同的是在化学翻转课前，学生可以通过观看教师提前准备好的讲解视频，记住化学记忆性知识，带着预习成果和疑问开始学习课程，这比学生被动接受新知识的传统课堂具有更高的效率和效果。信息技术是启动翻转课堂的工具，除了帮助老师提前进行新知识的渗透，还帮助学生提前吸收新知识的内容。

2.4  优化习题作业

信息技术可以在课前、课中甚至是课后辅助教师完善教学工作。传统的习题与作业形式是教师布置纸质作业，学生隔天完成后上交，由教师批改。但是通过信息技术，学生可以完成电子作业，教师当天批改来节省时间。而且化学作为理综之一，选择题非常重要，化学老师带领学生进行大量选择题型训练，这会加重学生负担，使用电子作业可免去这种负担。此外，教师还可以通过电子作业快速了解学生的作业情况，调整授课内容。信息技术帮助教师打破传统纸质作业批改时间、批改地点的限制，同时还帮助学生和老师双方减轻纸质作业的负重。

2.5  远程网络教学

远程直播教学是利用手机、电脑等电子设备通过视频进行教学的形式，打破了时间、空间、地点的限制。对于学校来说，有利于一线城市与偏远山村学校实现优质教育资源共享，可帮助偏远山村学校了解最新的化学实验设备与实验方法。对于学生来说，有利于学生自主安排学习时间;对于教师来说，不仅突破了地域的限制，还可以实现在家教学。这些都是信息技术为化学教学带来的优势。

3    信息技术辅助化学教学应用反思

3.1  优势

在化学教学中应用信息技术，确实可以帮助教师完善化学课堂教学，信息技术与化学教学相结合改变了传统的师生关系，让学生成为学习的主体，改变了传统的授课方式，促进了课程结构化更新，弥补了传统化学课堂无法呈现的微观世界，让化学课堂更其魅力。这些都是信息技术与化学教学相结合带来的益处。

3.2  注意和反思内容

首先，教师在使用信息技术时要明确教学目标，无论使用何种信息技术，都要依照课程标准更好地呈现教学内容以达到教学目标。其次，教师要确定清晰的教学方案与实施步骤，使信息技术与教学内容紧密而恰当地衔接。再次，通过仔细研究教学内容，选择最合适与恰当的信息技术来完成教学计划。最后，教师要注意课堂的反馈效果，及时与学生进行交流，不断完善可能存在的缺点，同时与课任老师进行沟通交流，以便交流与掌握更多、更适合进行教学的信息技术。

3.3  展望

随着信息技术飞速发展，相信在未来会出现更多更有益于教学的新技术，这就要求化学教师紧随时代的进步和科技的更新，在不断学习专业知识的同时，也要了解信息技术的更新，将新兴信息技术与传统教学相融合[3]，在教学实践中创新出更精彩的化学课堂，提高学生的兴趣，更有利于教师教学，也更符合课改要求。

[参考文献]

[1]教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知：教基[2001]17号[EB/OL].（2001-06-08）[2021-02-20].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.

[2]张婧.新课标下基于实验改进的高中化学实验教学探究[D].开封：河南大学，2019.

[3]王洪录.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2004.

Application of modern information technology in chemistry teaching in middle school

Xu Meng， Cui Jiwen， Li Jinlian

（Jiamusi University， Jiamusi 154000， China）

Abstract：The 21st century is an information age. Middle school chemistry teachers should keep pace with the times， make full use of the advantages of information technology， give full play to the advantages of information technology in teaching， strengthen students expectation of chemistry classroom， assist teachers to teach the teaching content and improve teaching effect and present better teaching classroom. Based on this， this paper analyzes the application of modern information technology in middle school chemistry teaching classroom， and hopes to provide some basis and help for the majority of front-line chemistry teachers to apply information technology to teaching.

Key words：modern information technology; chemistry teaching; chemistry classrom

作者簡介：徐萌（1994— ），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生;研究方向：化学课程教学研究与实践。

通信作者：崔继文（1967— ），男，黑龙江齐齐哈尔人，教授，博士;研究方向：细胞电化学，中学化学微课程教学。