如何在语文教学中融入品德教育

江西省九江市湖口县文桥中心小学 徐 欢

文以载道，诗以咏志。自古以来，我国古人就强调在文章中融入道德和志向。可见在语文教学中渗透品德教育，有着得天独厚的优势。小学阶段，是学生初步认知世界的起始阶段，在此阶段，对学生进行品德教育，有着无以加复的重要性。随着时代的发展，当今时代下的小学教学，更强调在日常教学中融入品德教育。本文从“立足课本教材，发掘高尚品德；拓展阅读内容，融入品德教育；结合写作教育，内化品德于心”三方面，对如何在语文教学中融入品德教育进行简要探究。

一、立足课本教材，发掘高尚品德

小学语文课本中的内容，是按照课程标准的要求，经过优秀教师和语文教育工作者的精心编排而撰选出的。其中不仅能让学生在语文语用知识层面获得助益，更能让他们在心灵层面获得极大的满足。教师要善于发掘文章中蕴含的高尚情操和质朴的伟大心灵，用学生能够接受的方式完成教学，将品德教育潜移默化地渗透到日常的语文教学中，让学生的精神和人格在平静中成长。

例如，在教学《穷人》一课时，文章的主人公桑娜无疑拥有着打动人心的高尚品质。托尔斯泰先生在小说中刻画了一位虽然物质贫穷，但精神富足的“穷人”桑娜夫妇，在他们身上闪耀的是人性的光辉，是母爱父爱的本能。教师在教授完基本语用知识后，便可以就《穷人》一文中赞扬的那些身处艰苦生活中的穷人，并没有因为身外之物而改变自己高贵、无私、仁慈的“富人”精神，对学生进行深入教学。教师要表明作者创作的时代背景和其创作的初衷，赋予文章更深刻的时代精神，由此引导学生基于教师所教授的内容，形成自己的思考和感悟。在此过程中，不仅学生能吸收作者写此文所想要抒发的情感，教师的品德教育也已渗透进其中，从而完成了品德教育。

二、拓展阅读内容，融入品德教育

小学语文教材在合理使用下，能培育出一颗追求真善美的心灵。但是从语文学习和品德教育的角度来思量，学生能够遨游的天地未免狭小。语文天地是浩瀚无边的精神世界，翻阅古今中外的文学大家，琳琅满目的书籍中，都蕴含着高尚的品德和朴实无华的心灵。因此，教师应该积极给学生拓展阅读素材，将品德教育自然亲和地融入日常的语文学习中。

例如，在教学《匆匆》一课时，文章的写作时间于五四运动春意阑珊之际，散文表面上写对时间流逝的无可奈何的心理，实际上是表明一代知识分子苦闷但不甘于沉沦，迷茫却并不愿停滞的心声。因此，教师既可以从珍惜时间的角度拓展阅读内容，也可以从五四运动中流露的爱国主义等精神进行拓展，完成品德教育。从时间的角度，教师可以推荐学生阅读杜秋娘的《金缕衣》、苏轼的《望江南·超然台作》，让学生在韵味悠长的古诗中体味古人对时间流逝的慨叹，产生珍惜时光的品质。另一方面，教师可以推荐学生阅读五四斗士闻一多先生的现代诗、鲁迅先生的《呐喊》《彷徨》中的文章，让学生体味鲁迅、闻一多等人身上的爱国主义情怀和民族大义精神。在学生大量阅读优秀文章的情况下，那些伟大作家的心灵将会伴着学生的心灵同行，由此，教师的品德教育便完成了。

三、结合写作教育，内化品德于心

语文的学习简要概括，可以分为两大方面：一是吸收，二是表达。教师要想在语文教学中渗透品德教育，离不开吸收和表达两个环节。教师可以带领学生阅读隽永的文学作品、名家著作，但是学生缺少人生经验，难以有效基于自我认知经验，将其转化为自身所能理解的情感，由此导致品德教育的效果大打折扣。鉴于此，教师应该结合写作进行品德教育。

例如，在教学《巨人的花园》一课时，这篇由唯美主义英国作家王尔德写作的童话，旨在告诉读者“你是谁并不重要，重要的是你做了什么”和“同情是人与人相处的基本美德”等内涵。但教授的内容不代表学生认同的内容，因此，教师应让学生阅读后，进行读后感的写作。本篇文章情节简单，结构清晰，学生不仅没有任何阅读上的障碍，还因其是童话故事，反而能更深入领悟文中巨人由自私走向博爱这一改变背后的寓意。在学生的写作中，学生需要将教师教授的内容融合自身的生活情感经验，进而流露于文字中，此种方式不仅能提高学生的作文能力，还能内化品德教育，巩固品德教育的效果。

综上所述，在小学语文的教学中渗透品德教育，对学生今后的人生发展意义重大。小学语文课本教材中，有着能激发学生兴趣，唤起他们情感的优秀文章，关键在于教师如何利用课本素材开展教学，发展他们的个性，丰富他们的心灵。具体来说，首先教师需要立足课本教材，借此打开学生的心灵，其次要拓展阅读内容，带领他们遨游真善美的文学世界，还要结合写作进行品德教育，让他们从内心深处感悟到心灵之美和赤子之情，完成品德的渗透教育。