浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考

胡寿康

摘要：隨着教育改革体系的深入推行，高中语文阅读教学的整体模式发生了巨大的改变。在高中语文阅读教学开展过程中，教师要想更好地响应新课程标准的教学要求，就需要对传统的阅读教学模式进行实质性的转变，让学生能够在高质量完成阅读学习任务的同时还能不断提升自身的综合阅读能力与素养，以达到促进学生在高中语文阅读学习中综合性成长的教学目的。本文将从现阶段高中语文阅读教学现状为出发点，探寻能够响应新课程标准的有效阅读教学策略，希望能为学生创建一个更为宽广的阅读发展空间，让学生能够在阅读学习中得到更加全面地发展与锻炼。

关键词：新课程;高中语文;阅读教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-101

阅读在高中语文教学中占据着举足轻重的地位，对于学生语文综合学习能力与学习成绩的提升也起着决定性的作用。在素质教育大力推行的教学趋势下，新课程改革要求高中语文教师在阅读教学中着重培养学生的综合素质，为了更好地响应新课程教学标准，教师在高中语文阅读教学开展中，首先就需要对目前的阅读教学现状进行反思，针对其中所存在的不足进行优化与改善，以此来推动高中语文阅读教学在教育改革前进道路上的发展。

一、现阶段高中语文阅读教学现状

1.教学模式过于单一

在目前高中语文阅读教学过程中，很多教师仍然使用着最传统的阅读教学方式，直接以教材文章为主要载体，带领学生进行文章内容的品鉴与分析。这种直接的阅读教学方式，虽然教学目的明确，但是整个教学过程却过于单一、乏味，很难激发学生的阅读兴趣，无法让学生以最积极的状态进行阅读知识的深入探究与学习，从而会在一定程度上阻碍学生阅读学习效率与阅读能力的进一步提升。

2.没有凸显学生的主体地位

在有限的课堂时间内，为了让学生能够更高质量地完成阅读学习任务，很多高中语文教师在语文阅读教学中，更多的是依据自己的思维向学生进行阅读知识的灌输，而学生则一直处于被动接受教师所传授的阅读知识。这种没有凸显学生主体地位的阅读教学模式，会严重地限制学生阅读思维的进一步发展，不仅无法让学生对阅读内容产生自己的感悟与理解，不能保证学生的阅读学习质量，长此以往，还非常容易让学生产生惰性的学习思维，只会一味盲目地追随教师的标准阅读指导，无法寻找到适合自己的阅读探究方法，从而阻碍学生在阅读学习中的个性化发展。

3.忽略了学生之间所存在的个体差异

每一个学生的学习基础、思维方式以及学习环境等多方面学习因素都不一样，所以他们在语文阅读学习过程中对语文知识的接受程度，也会存在着相应的差别。在目前高中语文阅读教学过程中，很多教师并没有对学生之间的个体差异引起重视，运用着统一的阅读教学标准对学生实施着统一的教学引导。这样的阅读教学仅仅只能满足班级部分学生的阅读学习需求，还有一部分学生很有可能会因为阅读教学内容过难或过简单，而对于阅读学习产生畏难或松懈的负面情绪，导致班级学生的阅读学习质量无法得到整体性的提升，出现严重的两极分化现象，从而抑制高中语文阅读教学在教育改革前进道路上的发展。

二、新课程背景下高中语文阅读教学策略

1.开展多元化的教学手段，激发学生的阅读学习兴趣

学习兴趣是学生进行阅读知识深入探究的主要动力。[1]在高中语文阅读教学开展过程中，要想更好地响应新课程标准的教学要求，同步提升学生的阅读能力与阅读效率，教师首先就需要摒弃传统的阅读教学理念，依据教学内容和学生的实际学习需求，开展多元化的阅读教学引导，让学生能够在愉悦的阅读学习氛围中激发自身强烈的阅读学习欲望，用更积极、主动的状态参与阅读知识的深入探究，以此达到培养学生阅读学习兴趣的教学目的，为学生今后更好地开展阅读学习创造良好的条件基础。例如，在学习人教版语文高一必修1《烛之武退秦师》一课时，这是一篇文言文，主要记叙了历史上秦晋联合攻打郑国，郑国的烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，瓦解了秦晋联合的故事。为了让学生能够以更积极的状态参与该篇文言文的深入探究，教师在开展教学时就可以运用信息技术创设教学情境和引导学生进行角色扮演的方式使学生走入历史，改变传统灌输式教学的枯燥性与乏味性味，为课堂教学增添更多趣味性。如，在教学中教师可以先利用信息技术为学生播放电视剧《东周列国春秋篇》中烛之武退秦师的片段，让学生先通过该影视片段的观看对烛之武退秦师的故事情节有一个初步的了解。在学生观看完影视片段以后，教师就可以将班级里的学生划分成不同的学习小组，让学生以组为单位将影视片段与文章内容相融合，以角色扮演的形式将文章内容进行展示，这样不仅便于学生对该篇文言文内容的梳理，还能让学生将自己相对真实的带入到文章的故事情节中，深刻地去感受烛之武国难当头不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神与机智善辩的外交才能。通过依据阅读教学内容，对学生实施多元化的阅读教学引导，不仅可以为阅读教学增添更多的趣味性，优化学生的阅读学习体验，激发学生的阅读学习兴趣，还可以有效地释放学生的阅读学习思维，帮助学生快速抓住阅读主要内容，保证学生的阅读学习质量，为学生接下来更高质量开展阅读学习创造良好的条件基础，以此推动高中语文阅读教学在新课改前进道路上的进一步发展。

2.注重凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力

高中阶段的学生已经具备了相对丰富的学习经验，这个阶段教师要想更好地响应新课程标准的教学理念，促进学生在阅读学习中的个性化发展，除了需要向学生传授相应的阅读知识以外，还一定要深入贯彻落实以生为本的教学理念，注重凸显学生在阅读学习中的主体地位，让学生学会依据自己的力量进行阅读知识的深入思考，以此帮助学生搭建起属于自己的阅读知识体系，寻找到适合自己的阅读方法，实现学生自主学习能力的有效培养。例如，在学习人教版语文高一必修2《故都的秋》一课时，这是一篇抒情的散文，作者运用文字描绘了一幅神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋色图。为了让每一个学生都能够对这篇情景交融的散文产生自己的感悟与理解，教师在开展教学时就可以依据文章为学生提出相应的问题，让学生通过自主阅读对内容进行分析与思考，对教师所提出的阅读问题进行解决。如，在文章中作者都描写了故都哪些风物？作者在描写过程中抓住了这些风物的哪些特点？这些故都风物中都折射了作者怎样的内心世界？等阅读问题都非常适合引导学生对阅读内容进行深入思考。在学生进行自主阅读学习过程中，教师一定要注重鼓励学生对问题进行多元化的解读，让学生能够大胆地从多重角度对文章内容进行分析，以此最大程度开发学生阅读学习思维，树立学生多元化的解读观念，让高中语文阅读教学能够更好地响应新课程标准的教学理念。[2]通过让学生自主地进行阅读问题的解决与思考，可以有效地凸显学生在阅读学习中的主体地位，让学生学会依据自己的思维进行阅读内容的分析与思考，帮助学生逐步寻找到适合自己的阅读学习方法，搭建起属于自己的阅读知识体系，进而实现学生阅读学习效率与学习能力的同步提升，高质量完成素质教育所下达的阅读教学任务。

3.開展分层教学，提升班级整体教学质量

高中语文教师要想更好地响应新课程标准的教学理念，在高中语文阅读教学开展中就必须坚持树立科学的人才观念，贯彻落实“因材施教”的教学理念，面向班级全体学生，依据每一个学生的学习水平与学习特点向他们实施针对性的阅读教学引导，让每一个学生都能在符合自己水平的阅读学习引导中进一步提升自身的阅读质量与阅读能力，以此促进班级每一个学生的全面发展，缩短班级学生在阅读学习中所存在的差距，从真正意义上完成高中语文阅读教学任务。例如，在学习人教版语文高一必修4《父母与孩子之间的爱》一课时，这是一篇哲学随笔，作者从儿童成长的过程角度阐述了父母之爱与儿童情感与心智成熟的关系，从心理学的角度阐述了爱作为一种改变社会力量的心理基础。让每一个学生都能在这篇文章的阅读学习中得到最大化的收获，教师在开展教学时就可以依据学生的阅读能力，将班级里的学生进行层次的划分，并针对不同层次的学生实施不同的阅读教学引导。如对于阅读能力较弱层次的学生，教师就可以先引导他们在实际生活中去体悟父母之爱，放大他们的情感，这样他们在接下来的阅读学习中就能更好地与作者产生情感上的共鸣，帮助他们更好地去理解文章内容，提升学生的阅读理解能力;对于阅读能力中等层次的学生，教师在开展教学时就可以引导他们在阅读过程中依据自己的理解分析自己认为含义深刻的词句，充分发挥他们的自主学习思维，提升他们的阅读理解能力与分析能力;对于阅读能力较高层次的学生，教师在教学中就可以引导他们结合生活实例说一说自己对作者的观点与看法是否认同，让他们在深入理解文章内涵的过程中培养他们的创新思维意识，推动他们在阅读学习中的进一步发展。[3]通过依据学生的实际学习水平对学生实施有针对性的阅读教学引导，可以很好地满足不同学生的学习需求，让每一个学生都能在符合自己水平的阅读引导中获得最大化的阅读学习收获，实现每一个学生学习质量与学习能力的进一步提升，以此优化高中语文阅读课堂教学结构，提升高中语文阅读课堂教学质量。

综合上述，要想让高中语文阅读教学更好地响应新课程标准的教学理念，教师在日常教学开展中就一定要认真分析目前高中语文阅读教学中所存在的不足，并积极地对不足进行有针对性地改善，为学生创建一个利于他们阅读学习发展与锻炼的课堂平台，全面提升学生的阅读学习质量与综合素养，以此促进新课程教育理念在高中语文阅读课堂教学中的贯彻落实，保证高中阅读教学的开展质量。

参考文献：

[1]焦秀亭.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].考试周刊，2018（24）：52.

[2]于亚娇，李佳映.新课程背景下高中语文阅读教学的相关路径分析[J].散文百家（新语文活页），2019（2）：234.

[3]欧万武.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].语文课内外，2019（2）：153.

（作者单位：广东省东莞市东华高级中学，广东 东莞 523000）