“独角戏”

秦丹

“视听艺术”是影视艺术的另一种称呼，正如其他学科领域拥有各自的专有名词和理论系统一样。视听艺术的理论系统被称为“视听语言”，视听语言因有同“文字”一样有传播信息的功能而被命名。“视听语言”概念中包含视觉和听觉语言两个部分，影像和声音在感官传播上具有“无国界”的属性，视听组合作为最年轻的“语言”在不断发展中拥有了自己的语法规则。视听语言及其语法规则就此作为影视及相关行业的理论指导。是视频内容创作者必修的一门课。

“线上”教学活动，是现代教育发展的大趋势，线上教育的发展使得教学活动从传统的“舒适圈”里走出来，让任教者更多的思考教学模式和教学方法的改革，一方面，从多个角度“审视”所教的课程，一方面，与时俱进的利用现代化的教学手段“丰富”教学内容。对于视听语言课程的“线上”教学，线上的多个教学平台提供了很多优秀的课程案例，这些优秀课程内容作为行业标尺值得学习和借鉴。“视听语言”作为“语言”吸取和借鉴了文字语言经常会用到“听、说、读、写”这几种学习方法。但是，视听语言课程在“写”这个学习成果的呈现部分不是“纸上谈定”，而是要使用更多的技能来实现。视听语言课程的教学目标是培养学生“视听”理论能力和基本影像制作技能。那么课程设置中包含理论讲授内容和实践环节两个部分，实践环节包含影像拍摄，录音，剪辑，输出等等影像制作的全流程。对于视听语言课程的学习评价，也更多的基于学生拍摄的视频作业中表现出来的对视听规则的或验证或创造性使用的程度。也就是表明，视听语言的掌握程度更多的依赖于哪怕是最基本的制作技术水平。那么，这门课在学习中至少要掌握基本影像拍摄技能，还要掌握基本影像后期制作技能。

“线上”实践教学环节中很多需要面对面“言传身教”的部分变得没有了温度，多数情况下，教与学的双方都处于“时空交错”中，不能“时时”沟通，教学辅导更难实施。一方面，教师的教学演示只能通过预判到可能发生的情况和影像辅助作为教学手段，另一方面，学生的课题“剧组”没法实现。在传统的“线下”教学活动中，视听语言课程的实践环节一直以来是团队合作的学习模式进行，学生们互相配合成立课题“剧组”来完成作业任务。这也是影视制作行业约定俗成的工作模式。作为线下视听语言实践教学活动内容，剧组分工合作仍然是不可替代的学习模式。小组成员各取所长，共同完成课题任务。

“独角戏”作为“线上”视听语言课程实践教学设计的“课题”由此产生。独角戏应为"独脚戏"。是发源于戏曲界的名词，最初指只有一个角色的戏，但后来衍变为多人，比喻一个人做一般不是一个人能做的工作，亦称"滑稽戏"。这个概念被“视听语言”课程借用是源于2020年初受疫情影响不得不开展的线上教学活动。在这期间，学生很难成立“剧组”，大多数需要独立完成包含拍摄，表演，剪辑等等所有工作。学生，尤其是初学者，在有限的制作技术和零经验的前提下作品选题和制作难度上就受到很大挑战。

如今，经过几轮线上教学的经验积累，总结了实践教学设计的以下几个方向作为“独角戏”课题的制作引导：首先，从影视作品中挑选具有“独角戏”特征的片段进行临摹制作。例如70届奥斯卡最佳动画短片《棋逢敌手》，该片讲述了一个老人在公园里下了一天的棋，而对手竟是他自己，表现一个老人寂寞孤独的内心。选取这个“独角戏”主要是从以下几个角度进行分析的。第一，本片是动画片，演员是动画角色，老人的造型相对符号化，角色的表演也是哑剧表演的夸张的外部动作，对学生模仿角色的表演要求较低;第二，本片在视听语言方面使用的镜头运动形式较少，多数以固定镜头形式为主，对于只能独自完成拍摄工作的学生来说难度较小;第三，此动画片段篇幅较小，场景跨度小，场景都围绕着棋盘进行，在景别和摄影角度上也没有宏大的场景和极端摄影角度，适合学生在生活环境中找到类似场景作为拍摄场所;第四，临摹制作的剪辑部分，有了原片的参考，学生可以在边拍摄边剪辑的过程中从镜头时间长度，节奏，镜头连接技巧等多个层面更好的领会到《棋逢敌手》这部作品的优秀之处，向优秀作品学习仍然是学习视听艺术的路径。

其次，利用定格动画的制作方法进行“独角戏”的课题作业制作，这个方向是针对于临摹制作中对表演有顾虑的学生，这个方向的角色可以用“物件”代替“角色”，或者说“物件”本身就是“角色”，赋予它“生命”。“角色”角色不一定是“独角”，但制作者仍然可以是一个人独立完成。那么这种方向的作业在选题上就扩大了范围。可以有向经典电影作品致敬的临摹制作，也可以原创。学生同样要完成从拍摄到剪辑的影像制作全过程。对于此类课题的作业评价重点依然放在视听语言知识点的呈现方面。

再次，利用线上资源和多媒体软件完成“独角戏”。前面课题的引导方向更多的基于作者在動画专业任教十多年的经验总结，更倾向于动画专业的学生作为视听语言课程学习的内容。随着“视频内容”平台的发展，更多的爱好者参与其中，对视听艺术的知识需求量越来越高，也就意味着更多的人可能通过“线上”课程学习视听语言。利用计算机软件资源，手机应用软件等技术手段完成个人学习是“线上”视听语言课程实践环节学习方式的未来趋势。简单易于掌握的影像制作工具是最好的辅助工具。例如，在手机平台中辅助使用“景别”的应用软件“Cadrage”，适合初学者识别不同的景别的画面，也适合创作者作为使用景别的对照参考;手机端适合“剪辑”的应用软件也很强大，需要爱好者通过自己在使用中逐渐掌握。对多媒体软件技术的掌握是线上视听语言学习的优势，最终呈现出更优质的作品。

“独角戏”课题是作为线上视听语言课程学习的一种尝试，更适用于实践学习活动中的个体。它的形式还可以通过内容的选择和变化派生出多种多样的方向，通过此课题的简短总结，期盼与视听语言课程教学的同行们多交流。

本论文是沈阳航空航天大学教学改革课题成果：利用在线开放课程与线上资源促进课程教学模式、方法改革创新与实践——以数字媒体艺术专业《视听语言》课程为例。