对外汉语初级综合示范课词汇教学案例研究

2021-05-10 08:24张耘菡王焱
科学与财富 2021年36期
关键词:对外汉语词汇教学案例

张耘菡 王焱

摘  要:本文以获得北京语言大学对外汉语优秀示范课的初级综合课词汇教学部分的教学视频作为研究对象,首先整理了对外汉语初级综合课的研究背景与现状,然后将本教学案例的整体情况和具体内容进行展示,而后从导入环节、课堂内容以及教学手段等方面对本案例的特征进行分析与研究,最后通过整体地进行教学反思得出相应的教学启示,旨在为广大对外汉语教师提供一些教学方面的借鉴。

关键词:对外汉语;初级;词汇教学;案例

引言

随着对外汉语教师培养观念的转变,越来越多的汉语教师已从学术研究型转变为专业实践型,这就需要对外汉语教师不断更新自身所学知识,在了解对外汉语的教学大背景的同时也要了解所教学生的具体情况,逐步提高自己的教学能力。教师在亲身授课的同时,还应该积极观摩优秀示范课的课堂案例,对优秀案例进行细致地剖析与研究,取长补短,不断提高自身教学水平,从而进一步推进国际中文教学。

一、课堂教学案例概述

该课由北京语言大学的优秀教师沈红丹主讲,教学对象为来自欧美以及东南亚的8名18—24岁的汉语初级班学生。所使用教材为《新概念汉语》,所学课文为《这条红色的裙子好看吗?》,主要教学内容为“词语‘裙子’和‘大衣’的教学”。

导入环节:

师:同学们看,我们的教室漂亮吗?

生:漂亮。

师:教室里有什么?

生:有椅子、书,还有地图。

师:还有什么?

生:还有电脑。

师:电脑,非常棒。看,这个房间里有什么?(拿出一张房间的图片)

生:沙发,书架……

师:有沙发,有书架,还有……

生:篮球,电话,桌子。(教师在图片上指出物品,学生回答)

师:看,沙发在哪?于英。

于英:沙发在书架前边。

师:好。沙发在书架前边。一齐。(学生跟读)好。书架在哪?维多。

维多:书架在沙发后边。

师:非常好!一齐。(学生跟读)尼克,你可以问马思篮球吗?

(接下来分别请两组学生互相询问篮球和电话在哪,并将句子带读1遍)

……

讲解环节:

(PPT展示出衣柜的照片)

师:看,衣柜里有什么?

生:有衣服。

师:对,沈老师有很多衣服。(PPT出现一条裙子的图片)看,这是“裙子”。跟我读,裙子。(带读3遍,并请安娜和维多分别单独读1遍)

师:ūn。(教师纠正读音)裙子。(手势示意所有学生一起跟读)

(PPT出现大衣的图片)

师:看,这是?

生:大衣。

师:大衣。(教师带读3遍,并请艾米和闻一涛分别单独读1遍)

师:好。一条裙子。(手指PPT)条。(学生跟读)

师:那我们读“一条裙子”。(带读3遍)大衣我们读“件”,跟我读,“件”。(带读3遍)一件大衣。(带读3遍)我们还学过,这是?(手拿起一本书)

生:一本书。

师:这是?(手拿起一个本子)一个本子。(带读3遍)

二、课堂教学案例特征分析

1、导入环节承上启下

教师在与学生相互问好后,首先通过提出有关教室的问题帮助学生回忆了之前学过的固定句型。教师借助教室里的物品引导学生复习学过的知识,巧妙地利用了身边的“隐形教具”,为新知识点的讲解做出了铺垫。然后,教师通过展示一张房间的图片并提问一些物品的位置,带领学生进一步巩固了此句型。最后,教师通过在PPT上展示出了一张衣柜的图片,十分自然地引出了本节课的新词,开始了新课的讲解。此导入环节既带领学生回顾了旧知识,又很自然地引出了新课的内容,使新词汇直接呈现在学生面前,设置十分巧妙,发挥了承上启下的作用,值得深入探索与研究。

2、课堂内容以学生为中心

在整个教学过程中,教师都是扮演着引导和讲解的角色,课堂一直以学生为中心。首先,在“裙子”和“大衣”的词汇教学环节,教师运用图片的方式引导学生说出了新词汇,而不是直接将新词写出来告诉学生。亲自说出词汇可以帮助学生加深对词汇的印象,有助于学生的理解。其次,在整个教学环节,教师采取多次全体跟读与个人跟读相结合的方式帮助学生练习词汇的发音,这种方式以学生的练习为主,实现了精讲多练,有利于学生牢固掌握词语的读音,充分体现了课堂内容以学生为中心。

3、教学手段多样化

本节课的词汇教学部分教师运用了多种教学手段相结合的方式以达到较好的教学效果,首先为多媒体教学。在整个教学过程中,多媒体教学手段贯穿始终,发挥了不可替代的作用。教师将本节课的新词汇用图片的方式展示在PPT上,直观地将词汇的含义呈现给学生,有助于学生对新词的理解。其次为实物教学。在教学过程中,教师多次利用实物对词汇进行讲解与复习。在复习“书”和“本子”两个词语时,教师分别拿起讲桌上的一本书和一个本子,引导学生说出词语,唤起了学生对旧知识的记忆。最后为口头教学。在本节课的词汇教学部分,教师最常用的讲解方法就是带读,每个词语至少带读3遍。这种方法能使学生清晰地听到教师的发音、看到教师的口型,有利于学生模仿词语的发音,为每个学生都提供了开口练习的机会。当学生的发音出现错误时,也便于教师帮助学生进行纠正,有助于学生对词汇的准确掌握。

三、基于课堂教学案例的启示

通过对本节对外汉语初级综合高校级示范课词汇教学部分的分析与研究,我从中获得了两点启示。第一,教师要善于引导学生亲自说出知识点和问题的正确答案,而不要将答案直接呈现给学生。有的教师由于害怕学生的思路错误导致教学过程不顺畅,直接将正确的思路和所谓的“固定公式”教给学生,省略了学生自己思考和总结的过程,这种“填鸭式”教学方法非常不利于学生的独立思维和自学能力的培养。教师一定要在给予学生一些提示的基础上不断地引导学生形成正确的思路,使学生通过思考总结出自己的答案,这对学生日后的学习也有很大帮助。教师要善于用合适的方式委婉地纠正学生的错误。在教学过程中,难免会遇到学生没有理解的知识点,这时学生在回答问题时就会出现一些错误。无论是什么错误,教师都要选择相对委婉的方式来纠正,切勿直接打断或很严厉地训斥,这会导致学生产生挫败感,进而对汉语学习产生畏难情绪。教师可以等学生回答完毕后再指出刚才出现的错误,也可以在学生出现错误后将错误语句改正并重复,这样就可以提醒学生说出正确的句子,有利于增强学生学习汉语的信心。

参考文献:

[1]周芝苹. 對外汉语综合课教学案例研究[D].湖南师范大学,2016.

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