“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践刍议

马文鹏

摘要：“少教多学”模式对教和学的关系作出了更深层次的思考，提出在新的教育背景下，要给学生提供更大的发挥空间，调动他们的自主学习能力。为提高物理课堂效率，文中对高中物理课堂教学中“少教多学”模式的实践要点和实践过程进行了详细分析，并提出了相应的实践方法。

关键词：高中物理;少教多学;教学实践

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-075

“少教多学”并不是让教师少教知识，而是要提高教课的质量。也不是让学生接收更多的知识，而是要调动学习自主性，提高学习效率，掌握知识的重点和难点。物理是一门难度很大的学科，学习兴趣和思维能力是驱动物理学习的重要动力。传统教学授课模式下教师的讲解占据了绝大部分的课堂时间，不利于培养学生的物理兴趣和思维能力，所以学生的物理成绩呈现出很大差异。实施“少教多学”模式是改变这种问题，促进学生自主学习的有效策略。

一、高中物理课堂“少教多学”的实践要点

课堂教学要以学生为中心。在学习新课时，教师要让学生自己阅读课本内容，通过探究和思考，了解新课的重点内容，知道自己在课堂上要重点听什么、学什么。鼓励学生提出问题，学生提出的问题能够反映他们对物理基础知识的掌握水平并侧面反映出他们对哪些物理知识感兴趣，同时思考并提出问题让学生更积极地参与到物理课堂中，不再是被动的听老师讲课。

课堂教学要重视培养学生的思维品质。“少教多学”要给学生更多的空间自己思考，分析物理知识的应用和答题方法，学会举一反三。在传统教学中，课堂教学一直是老师讲学生听、老师问学生答、老师学学生抄的状态，不利于培养思维品质。“少教多学”模式要求课堂教学先让学生自己学习和探索新的知识内容，教师根据学生自学后提出的问题，结合教学目标开展接下来的教学。在讲解新知识时，围绕重点、难点、易错点易混点展开教学，让学生掌握物理问题的中的规律和方法。

二、高中物理课堂“少教多学”的实践方法

1.物理概念性知识教学中的“少教多学”实践。物理是一门深奥的学科，物理概念和规律性知识是学习物理的基础。常规教学中大多是教师讲解后通过练习题的方式帮助学生掌握这些知识。在“少教多学”模式下，教师要在课堂上给学生更多的活动时间。举例：对于“安培力”这个概念的學习，教师设计学习目标为让学生理解和掌握什么是安培力，学会推导安培力的公式，能够掌握左手定则并运用左手定则判断安培力的方向。这个知识点的重点在于用左手定则判定安培力方向，计算安培力大小。在教学环节中，教师让学生以小组形式合作完成实验，并提出思考问题：在通电导线垂直于磁场方向放置时，磁场方向不变，改变电流方向，受力的方向是否发生改变？当通电导线平行于磁场方向时，出现了什么样的现象？为了更好地理解左手定则，教师先用多媒体展示了左手定则的模型，之后带领学生一起模拟左手定则。教师随后让每个小组的学生报告实验观察结果，提出左手定则的理解，教师帮助学生纠正学习过程中的错误并作出总结。在这个过程中，教师设计了大量的自主思考问题，让学生从课堂的倾听者，变成实验的操作者和问题的解答者，老师讲的少，学生讲得多，但是却学习了更多的知识，培养了学生的自主创新能力。

2.物理实验教学中的“少教多学”实践。实验是物理学习的重要内容，近年来高中物理更加重视实验课程教学改革，在实验课堂上，物理教师要赋予学生更大的活动空间，在实验过程中，教师要减少对学生实验过程的干预，侧重于方法和注意事项的指导，保证实验过程的安全性和有序性。比如在学习“感应电流产生的条件”知识时，教学目标为让学生自主观察电磁感应的现象，理解产生感应电流的条件。通过实验操作，掌握完整的实验观察、记录、分析论证的过程，提高实验操作能力。教师带学生进行了三个实验，第一个实验：闭合电路的部分导体切割磁感线，教师演示实验的过程，导体左右运动、前后运动、上下运动，学生观察电流变的指针状态并将自己观察到的结果记录下来;第二个实验：将磁铁插入到线圈中再拔出，教师进行演示操作，将磁铁的某一个磁极插入到线圈中，之后再从线圈中拔出，或者将磁铁插入之后静止不动。学生观察并记录电流变的指针状态。第三个实验：通过变阻器、开关，连接线圈a至开关，将线圈b的两端与电流表连接起来，将线圈a装到线圈b里。观察不同状态下，线圈b是否产生电流，①开关闭合的瞬间;②开关断开的瞬间;③开关闭合，滑动变阻器不动;④开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片。在分析论证过程，教师让学生探讨自己观察到的实验结果，学生们提出以上三个实验都出现了感应电流。教师布置论证问题：实验中闭合回路变化的量是什么？是否有一个物理量包含了这两个要素？学生再次自主讨论，也有学生需要回顾实验过程，教师说明了实验注意事项后让学生自己再次进行实验，之后学生得出论证结果，并掌握了产生感应电流的条件。实验教学中的“少教多学”实验能够锻炼学生动手实验的能力，也能够培养学生小组合作的意识和精神，这个过程不仅完成了物理知识目标的培养，也实现了物理思维的培养。

综上所述，高中物理课堂应用“少教多学”模式是调动学生学习兴趣、学习主动性的有效方法，在自主的氛围下学生成为学习的主人，更容易学到、学好知识，在提高物理兴趣的同时，也能够提高物理成绩，构建高效率的物理课堂。

参考文献：

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（作者单位：甘肃省靖远县第一中学，甘肃 靖远730600）