基于moodle平台的职业院校智慧课堂教学模式的探索

纪慧蓉

【摘要】    随着云计算、大数据、物联网和人工智能等技术的飞速发展，互联网+教育势在必行。智慧课堂高度融合信息技术与智慧教育，这是未来课堂革命的重点研究方向。本文探讨了智能课堂的内涵和特点，构建了基于Moodle在线网络学习平台的智慧课堂，以培养学生的智能和创新能力，创新了智慧课堂的教学模式，为职业学校智慧课堂的实施应用提供了一定的依据。

【关键词】    互联网    智慧教育    智慧课堂

引言

随着《教育信息化“十三五”规划》、《教育信息化2.0行动计划》、《中国教育现代化2035》等政策文件的颁布，标志着我国教育信息化已步入信息化2.0时代。按照国家政策要求，要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合[1]。智能时代，智慧教育应运而生，智慧教育融入课堂教学，实践智慧课堂，给课堂教学注入新动能，新活力。

基于Moodle网络学习平台创设以学生为中心的学习环境，拓展了学习空间;探索智慧课堂教学模式，改变了传统的教学模式，师生角色，促进教学模式从知识传授到知识建构的转变。精心设计智慧课堂，通过Moodle平台智能采集和分析学生学习数据，大数据精准分析学生情况，定制性地推送学习资源，及时反馈学习情况，实现智能导学多元化、资源推送精准化;根据学生课前学习情况设定课中学习任务，依托平台，师、生、企多方参与，多元融合，课堂教学的交流与互动具有多维性和立体性;教学过程中通过实时评估与反馈及时调整教学内容，课后给予个性化辅导和分层资源推送。

智慧课堂通过精准真实的学情数据支持，实现个性化教学，差异化教学，达到了因材施教的目的，着力提升学生信息素养、创新能力和合作精神，促进学生的个性化和可持续发展 。

一、智慧课堂的内涵与特征

1.1智慧课堂的的内涵

早期的智慧课堂是基于教育视角，吴晓静等[2]提出，智慧课堂教学是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，在教学设计、教学实施和教学评价中体现“转识成智”，旨在促进学生的智慧成长。

随着信息技术的发展，提供了构建生产智慧的环境， IBM于2008年提出了“智慧地球”战略，拉开了新时代基于信息化视角的智慧课堂的帷幕。

刘邦奇[3]认为智慧课堂利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂，实现课前、课中、课后全过程应用，促进学生的智慧发展。提出了智慧教学的“8+8”模式和“三段十步”的教学模式。

马勋雕[4]对智慧课堂中学习任务的内涵、特征以及构成要素进行深入剖析后，结合智慧学习过程的特征以及教学设计过程模型，构建了一个智慧课堂中学习任务设计过程模型。

智慧课堂应以学生为中心，以生成学生智慧为目标，借助智慧服务，为学生策划精准实施个性化、智能化、多元化的教育，师生借助信息技术对教与学进行决策，掌握学习成效、多元参与，变革教学模式和内容，借助信息手段精准推送个性化资源，呈现可视化的教学效果，发挥了教师的教学智慧，因材施教。

1.2智慧课堂的特征

1.以生为本，分层递进

借助信息技术，对学生学习情况进行量化评判，分析其个性化特点，设计学习任务，难度梯队化，优化教学内容，智能推送有针对性的学习资源，满足学生个性需求，查漏补缺，从而达到分层学习，因材施教增强，激发学生学习的积极性，提高学习成效。

2.大数据分析，精准施教

依托Moodle学习平台，以大数据技术为支撑，智慧课堂挖掘分析平台生成的学生动态学习数据，教师依靠数据准确把握学情，掌握学生的不同需求，通过数据进行决策，及时调整教学，动态关注学生学习路径和学习过程，把握学生学习情况，对学生出现的学习问题及时进行关注和干预，优化教学内容与教学方法，为学生提供智能化、个性化的学习支持服务，从而达到精准施教。

3.多元参与，多元评价

智慧课堂中，可以通过学生Moodle平台的学习进度反馈，课前预习测试反馈，课堂实时检测反馈、课后作业完成情况及复习巩固情况反馈，学生自评，学生与学生之间的作品互评、教师评价、企业参与学生企业项目作品评价等，形成多元参与教学过程，参与教学评价，重构了教学评价体系。学生可以根据评价反馈情况，发现自己的个体差异，系统推送个性化的富强媒体资源，学生根据需求调整学习的内容和学习的时间，对不理解的内容可以通过平台反复观看，直到掌握为止。

4.突破时域，终生学习

互联网突破了学习的时空界限，智慧课堂时时可学，处处能学，超越时空，随时随地学习，学生可以自由支配学习的时间，有计划地完成学习任务，满足了个性化的学习需求。通过学生自主性的在线学习，帮助学生养成了良好的学习习惯，由要我学转化为我要学，为终生学习奠定了良好的基础。

二、职业院校智慧课堂教学模式的构建

2.1智慧课堂实践基础

Moodle平台是基于建构主义教学理论设计开发的一个免费开源的网络学习平台，支持多样化、标准化的学习资源，平台功能强大，活动丰富，可以实现资源管理、测驗、作业上传、互评、智能程序、问卷调查、投票、论坛、Blog、Wiki等。教师可以通过该平台高效地建立和管理课程。

应用Moodle，以生为本，搭建个性化教学平台，全面跟踪和记录学生的学习活动。通过日志报表、成绩等分析工具，挖掘出每个学生的学习行为特征， 为学生提供个性化的学习资源，个性化的服务以及多元化全方位的评价，满足智慧课堂教学要求。

2.2智慧课堂教学模式

智慧课堂教学模式是在建构主义教学理念指导下，依托基于Moodle平台搭建的职教领军人才网络学习空间，借助多样化的信息技术和手段，深度融合教育教学，开展智慧教学、智慧学习活动。在智慧学习环境中，创设云端+学校+企业的立体化教学场景，对智慧学习数据采集与分析、智能推送学习资源、智慧交互交流、智慧学情检测和预警，重构了教学组织形式，以养成智能创新人才为目标，动态地开展以学生为主体的个性化的、精准数据支持的、多元评价的学习活动，开展个性化学习和因材施教的多维度教学应用，实现学生智慧养成。

在教学实施过程中，智慧课堂主要通过课前、课中、课后的三段的学习，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，通过课堂合作与探索，培养创新意识和能力，头脑风暴，以解决问题为核心，培养创新意识和创新能力。

1.课前阶段——精心设计，做好课前学情分析

课前，教师精心设计任务单，结合学情分析分层推送学习任务清单、微课、学习题库、学前测试等教学资源。学生根据任务清单，自主安排时间学习推送的教学资源，思考并尝试解决教师预留的预设问题，学生尝试解决问题。在学习和尝试解决的过程中，引导学生主动思考，培养了学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。在解决问题的过程中，生生交流，师生交流，生企交流，互动学习。

教师可设计预习检测的环节，通过平台精准的数据反馈，生成学生和班级的课前学情分析报告，系统根据学生情况推送相关的练习和微课视频;教师根据平台反馈的学生任务完成情况，精准分析，确定课堂教学目标和重难点，依据学情调整教学内容、教学方法，教学过程，进一步调整课堂教学设计，让教学能“以生为本”，更具有针对性和科学性。

2.课中阶段——分组协助，打造动态高效课堂

课堂上，教师参考平台推送的大数据分析，可以精准定位学情，尊重差异，学习任务难度梯度化、形式多样化，实现分层教学。根据“组间同质，组内异质”的原则，动态分组，通过“组内合作、组间竞争”开展合作探究，协作学习。在互联网+时代，师生的角色发生了变化，教师从原来的讲授者变成了课堂的策划者，以学生为主体，通过小组合作解决问题，使得学生通过思考、探索、交流、质疑、实践、互助等达到认知和内化吸收。

同时，教师可以设定相关知识点的课堂练习或者测试，通过moodle平台进行即时测试，了解学生知识点的掌握情况，查看任务的完成情况，从而达到精准教学。根据数据分析，反馈学生的课堂知识掌握情况，，快速聚焦共性问题，采用共性问题集中课内答疑，跟进拓展，个性问题个别辅导的原则，全面解决学生问题，巩固强化知識。

在课堂中也可以在平台中预设答疑区，难点问题进行同伴互助、合作探究，教师和学生都可以解答，对于企业项目，校企合作单位的工程师也可以实时的关注学生的项目问题，并给予专业解答，打破了时间和空间的界限。

课堂评价过程化，学生可通过平台对小组项目完成及展示情况进行自评、互评，教师对学生完成情况进行评价，企业项目可以有企业专家参与评价，通过评价可以促使教师和学生反思不足，以学生发展为本，调动学生学习主动性。

课堂上产生的动态性学习数据，构建了动态生成性课堂。依据精准实时的数据分析，教师能即时调整重难点和教学策略，同时通过综合性评价也可以让学生即时了解自我学习情况，从而提高学生的自主性和参与度，为教与学提供了精准、全面、客观的依据，有效提高了课堂效率，提高了教学质量。

3.课后阶段——拓展任务，满足多样化学习需求

教师对前期教学情况进行总结反思，充分利用在线测试，课后作业产生的动态数据快速分析学生问题，及时掌握学情，有针对性的开展个性辅导。通过网路学习平台及时交流，答疑解惑，依据学情分层推送拓展学习任务，满足学生个性化学习需求，充分利用丰富的在线学习资源，拓展课后学习内容，拓展学生的视野。

三、结语

智慧课堂运用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术，实现了课前、课中、课后全过程覆盖。基于Moodle平台构建职业院校的智慧课堂的构建，实现了信息技术与教学的高度融合，通过“大数据”及时分析和反馈的学情，教师精心备课，因材施教，学生个性化学习，提升了教与学的效果。

参  考  文  献

[1] 《中国教育现代化2035》

[2]吴晓静，傅岩.智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009，（9）：11-13.

[3] [18]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016，（10）：51-56.

[4]马勋雕，解月光，庞敬文 智慧课堂中学习任务的构成要素及设计过程模型研究[J].中国电化教育，总第387期2019.4