浅谈学生精准提问能力的培养

楼苗彦

摘要：在统编教材中，十分重视培养学生的问题意识。因此，教师激起学生提问的欲望，根据教材内容引导学生抓好提问的节点，选好提问切入点，同时教会学生提问的方法，切实做到精准提问，提高学生提问能力，从而提高学生的学习效率。

关键词：精准提问能力培养

“授人以鱼，只供一食之需;教人以渔，则终身食用。”要想让学生善于提问，精准提问，必须“教人以渔”。在统编版语文教材中，十分重视培养学生的问题意识。

课堂上，学生总是不敢提问，偶尔开口，却不能把问题提到点子上，这就要求教师及时点拨归纳，指导学生提问，教给学生正确的提问方法。那怎样才能培养学生精准提问的能力呢？根据我的教学实践，我进行了一些思考。

一、激起提问的欲望

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，我十分重视学生提问能力的培养，要求学生做到精准提问、有效提问。

（1）营造宽松的提问环境。有些学生平时不爱提问，怕提问被其他同学嘲笑。作为教师，我们要多鼓励学生提出问题。当学生有问题的时候，教师要积极配合学生，让他们提出问题，并和他们一起共同解决问题。

（2）保护学生的提问欲望。当孩子有疑问时，除了帮助学生解决，还要采用正面激励，采取语言、物质、行为等鼓励孩子，不能因为提出的问题琐碎、没有价值就否定学生的提问，我们要保护学生的提问欲望。

（3）进行小组间提问竞赛。将学生根据学业水平进行小组搭配，再促进组与组之间展开提问竞赛，即时奖励，调动学生的提问积极性。巧用奖励机制，引导学生从被动学习向主动探索转变。

通过营造宽松的氛围，保护学生提问的欲望，小组之间提问竞赛，大大地激发了学生提问的浓厚兴趣，为学生学会提问打下了良好的基础。

二、抓好提问的节点

我以四下语文第五课《琥珀》为例，让学生抓好提问的节点。我们可以让学生在预习、学习、学后三个时间节点进行提问，从而培养学生精准提问的能力。

（1）预习抓整体内容提问。如在预习《琥珀》一文时，引导学生抓住文章的整体内容进行提问，学生读完后，提出了一些有效的问题：形成这块琥需要哪些階段？作者推测琥珀形成的依据有哪些？形成琥珀需要哪些条件？这些问题精准地指向了课文主要内容，提得很有深度，很不错。

（2）学文抓文本细节提问。在学习《琥珀》过程中，引导学生抓住文本中描述性的语言文字进行提问。学生在认真听课的同时，抓住文本细节进行提问：作者为什么要把小苍蝇的活动写得这样细致？作者为什么说是“晌午的太阳火辣热辣辣地照射着整个树林？”为什么不可以是其他的天气呢？这些问题精准地指向了作者推测琥珀形成的过程，很有价值。

（3）学后抓课后延伸提问。如学习了《琥珀》一文后，引导学生提出一些探究性、总结性的问题：琥珀形成除了高温、时间长外，还有哪些原因呢？现在留存有哪些琥珀呢？这些学生自己提出的延伸性、探究性的问题，大家都很有兴趣，通过查找资料去解决，学生学习的积极性就大大地调动起来了。

（4）学单元语文要素提问。教材在每个单元的前面都有语文要素。如四下语文第二单元的语文要素是“阅读时能提出不同问题，并试着解决”。那我们可以引导学生可以抓住单元提示让学生进行提问，从而可以让学生尽快地进入学习课文的状态。

三、选好提问切入点

我以四下语文《飞向蓝天的恐龙》为例，教给学生选好提问切入点的方法，让学生学会提出有价值的问题。

（1）根据课文题目提问

出示课文题目《飞向蓝天的恐龙》后，教师请同学们读课题，并让学生提出问题，学生们提出来“所有的恐龙都飞向蓝天吗？ ”“恐龙是怎样飞上蓝天的？”等问题。通过提问，学生明白可以通过课题来提出问题。

（2）根据课文字词提问教学时，教师引导学生从不懂的词句入手提出疑问。学生根据文章中的不理解的字词提出“茹毛饮血、点睛之笔”是什么意思？句子中为什么要加上“全面、一支、一些”等问题？通过解决问题，从而理解作者用词的准确性。

（3）根据标点符号提问。在学习第四段时，有一系列的排比句式：“有些……有些…… 有些……”，在学习时，引导学生关注标点符号，进行质疑。例如，为什么“有些”的后面有时候加分号，有时候加逗号呢？通过提问、观察发现，前面两个“有些”是从恐龙的行走方式来写，中间两个是从恐龙的大小来写，后面两个是从恐龙的性格特点来写的，从不同方面写出了恐龙家族的庞大。通过学生抓住标点符号提出问题，大家共同探究问题，把这一段的写法理解得十分透彻。

（4）根据课后内容提问。学习了课文以后，再学习资料袋，引导学生提问，学生认真阅读资料袋后，提出了“资料介绍了鸟类来源的哪些观点？”在巩固练习结束后，教师可以引导学生自问作为结尾。如“我今天学到了什么？”“明白了什么？“还有哪些内容没有弄懂？”“学习了什么方法？”……学生经过自我提问，不仅能让新学的知识得到梳理和内化，而且培养了学生精准提问的能力。

四、教会提问的方法

（1）根据结果来提问。学完新的知识点后，教师可以引导学生多问几个“为什么”。如学习《琥珀》一文时，会有许多知识点，就引导学生多提问，学生学完后，根据结果去探究原因，琥珀里面为什么有苍蝇和蜘蛛？

（2）对比学习来提问。教师可以引导学生把当天学习的课文内容与本单元的课文的内容进行对比，与描写同类事物的文章进行对比，提出问题。如学习了四下语文第10课《绿》以后，引导学生与宗璞写的《绿》、朱自清的《绿》进行对比，让学生提出问题，并且解答问题。

（3）不同角度来提问。发散思维，逆向思维必不可少。教师可以引导学生从不同角度去思考，学会反过来思考，提出自己的问题。

（4）筛选提出的问题。在学习《纳米技术在我们身边》一文时，教师引导学生对提出的问题进行筛选，保留有价值的的问题，让学生共同探讨。①纳米级物质有哪些新奇的特点？②为什么冰箱里的纳米涂层能杀菌、除臭？③纳米技术的优势有哪些？④作者为什么举这些不同的例子？⑤纳米技术还有哪些应用？

这些问题是紧扣这篇文章的教学目标和训练点展开的，是精准而有效的提问，对学生深入学习课文有了很大的帮助。

我们要十分重视学生提问能力的培养，激起学生提问的欲望，抓好提问的节点，选好提问切入点，教会学生提问的方法，切实做到精准提问，提高学生提问能力，从而提高学生的学习效率。