浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

2021-05-14 12:07贺三林
锦绣·下旬刊 2021年5期
关键词:小学数学课堂教学错误资源利用

贺三林

摘要:小学生由于知识储备、学习方法等方面存在问题,在学习过程中犯错误是很正常的。如果教师能够合理的运用这些错误资源,将其进行利用开发,从而让学生发现错误、找到犯错的原因,弥补数学学习中的问题,转变学生数学思维。本文分析了错误资源的利用价值,从当前错误资源应用现状出发,探讨小学数学课堂教学中错误资源利用措施。

关键词:小学数学课堂教学;错误资源;利用

学生在学习过程中犯错是难免的,如何利用错误资源才是教学的重点。学生犯错说明在教学中以及学生理解过程中还存在问题,因此需要不断纠正小学生的失误以及偏差行为,合理的利用这些教学资源,引发学生思考,提升数学教学效果。

一、小学数学课堂教学中错误资源的利用价值

(一)提升学生自信

在传统的小学数学教学中,学生一旦犯错,教师就会批评学生,一定程度上影响了学生的自信心,导致学生害怕错误、不能正视自己的错误,更无法解决错误。通过利用错误资源,教会学生正确的认识错误,教师不在一味的说教,而是帮助学生解决错误,有效的提升学生自信[1]。教师在利用错误资源时要重视学生的差异性,根据学生的实际情况对教学内容进行优化,提升教学的乐趣,让学生从错误中有所收获,提升学习效果。

(二)提升学生反思意识

小学阶段的学生好奇心比较强,比较喜欢新鲜事物,同时学生的思维方式不够成熟,出现错误是难免的。教师通过有效的利用错误资源,找出学生错误原因,引导学生进行反思,让学生独立思考,养成反思意识,逐渐具备发现、分析、解决问题的能力。从而提升学生的思维能力,建立数学意识,提升小学生的数学学习效果。

(三)提升教学质量

小学生的思维能力和分析能力尚在形成过程中,错误是不可避免的。在数学课堂中合理的利用错误资源,在不影响学生自信心的基础上将学生的错误在课堂上展示,吸引学生注意,让学生正确认识错误,引导学生对错误进行分析,找出错误的原因,并在教师的指导下改正错误。总的来说,错误资源的利用就是教师带领学生分析错误、解决错误的过程,让学生更加深刻的理解数学知识,提升课堂教学质量。

二、当前数学课堂对错误资源的利用

(一)教师缺乏正确的理念

受传统教学理念的影响,教师在教学中害怕学生犯错,一旦学生犯错就会对学生进行批评,认为是学生没有学好数学知识,而不是对错误的原因进行深入的探讨。新课程标准下的数学教学中,需要教师重视学生错误,将错误作为一种教学资源去利用,以提升数学教学效果[2]。但是当前大部分教师仍然是传统的教学观念,没有形成正确的错误理念,错误资源没有得到很好地利用。

(二)教师缺乏正确认知

学生在犯错之后一定要及时纠正,否则形成认识偏差将会影响学生的学习效果,甚至会影响学生的未来发展。小学生年龄比较小,是思想意识以及思维能力形成的关键时期,因此一定要注重小学生的错误,引导学生纠正错误,将学生的错误扼杀在摇篮中。但是当前很多教師对学生的错误缺乏正确的认知,无法有效的把握教学过程,影响了错误资源的利用,造成教学资源浪费,学生的学习效果不佳。

(三)教师缺乏有效的教学手段

要想有效的利用错误资源,数学教师必须要利用有效的教学手段,去应付、解决学生的错误。但是部分教师由于缺乏有效的教学手段,没有对错误进行深入的分析,仅仅采用灌输式的教学方法,要求学生按照正确的解答思路去解决数学问题[3]。学生缺乏数学知识的透彻理解,数学学习效果不佳,同时教师没有引导学生自主思考和大胆想象,不能合理的利用数学资源,影响了错误资源的利用效率。

三、小学数学课堂教学中错误资源利用措施

(一)利用错误资源,提升学生的学习兴趣

小学生缺乏系统的学习方法,在数学学习中可能犯一些意想不到的错误。在面对这些资源时,教师有正确的错误意识,在学生犯错是不能一味批评学生,这样只会让学生害怕错误,影响学生的学习兴趣。在新时期数学课堂教学中,教师要更加宽容的看待学生的错误,帮助学生分析错误原因,寻找解决错误的方法,让学生感受到学习的乐趣,让学生以更饱满的热情去面对数学知识,提升学习效果。

例如在小学五年级《几何初步认识》学习中,教师可以借助教学工作,让学生观察不同形状的几何图形。学生在观察图形时一般从外形特征入手,但是部分学生却从感官特征入手,对教学内容的理解出现的偏差。教师不能对学生进行直接批评,而是注意引导学生,将学生引到感官特征的观察,从而让学生形成数学意识,对数学知识有一个正确认识和理解,让学生对几何知识的学习产生浓厚的兴趣。

(二)利用错误资源,引入新课程

新课程的学习是学生容易犯错的地方,如果不重视学生的错误,会造成学生形成认识偏差,影响教学效果。在新课程教学中,教师可以利用错误资源,让学生对以学知识进行回忆,同时概述新、旧知识之间的联系,引入到新课程的学习。在这个过程中教师充分发挥错误资源承上启下的作用,让小学生在新课程的学习中不再重复旧课程学习中所犯的错误,有效的提升了学习质量和效率。

(三)纠正学生错误,引导学生反思

小学阶学生还不具备完善的数学知识体系,在分析数学问题时不够深入,很难触及到问题的本质。数学知识相对比较抽象,小学生在遇到学习困难后很可能犯错而不自知,因此需要教师对学生错误进行及时纠正,并对错误进行分析,引导学生进行思考,理解犯错误的原因,对错误进行解析,避免之后再出现重复的错误。

(四)利用错误资源,拓展学生思维能力

在数学学习中犯错误很正常,教师需要以正确的态度去面对学生的错误,并采取措施及时纠正,将错误作为一种教学资源有效利用,激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考,从而拓展学生思维能力。让学生在学习过程中养成分析、发现、解决问题的能力,有效的构建数学知识体系,提升数学核心素养[4]。在教学中,学生犯错误后教师不用立刻否认,可以让学生按照自己思路探究,理解错误的原因,挖掘数学知识的内核,从而提升学效果。

结束语

综上所述,错误资源的利用可以提升小学数学课堂教学效果。在课堂教学中教师要利用数学资源激发学生的学习兴趣,利用错误资源让学生积极思考,对错误进行反思,从而拓展学生思维能力,提升学生的数学核心素养,促进学生的发展。

参考文献

[1]查永丰.小学数学课堂教学中错误性生成资源的有效利用[J].理科爱好者(教育教学),2020(06):222-223.

[2]涂家凤. 小学数学教学中“错误资源”的有效利用[N]. 江苏教育报,2016-09-25(003).

[3]钱苏苏.小学数学教学中对错误资源的有效利用策略探讨[J].当代家庭教育,2019(26):153.

[4]江宇红.小学数学教学中有效利用“错误资源”的研究[J].求知导刊,2018(35):27-28.

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