药理学线上线下混合式教学的思考与实践

张红胜

摘  要：线上线下混合式教学成为实现大学教育教学新形态。结合药理学线上教学与传统线下课堂教学的特点，探讨了基于慕课异步SPOC课程的特点及其与传统教学模式相融合的混合式教学模式的探索，包括教学平台的选择、教学的组织和特点、教学的考核等，分析了线上线下混合式教学模式的新特点，旨在促进线上教学与传统教学在药理学课堂中的应用，为傳统教学提供了新的活力。

关键词：线上线下混合式教学  药理学  慕课  课程思政

中图分类号：G434                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0155-04

Thinking and Practice of Online and Offline Hybrid Teaching of Pharmacology

ZHANG Hongsheng

（Department of Environment and Life Sciences， Beijing University of Technology， Beijing， 100124  China）

Abstract： Online and offline hybrid teaching has become a new form of university education and teaching. Combined with the characteristics of online pharmacology teaching and traditional offline classroom teaching， this paper discusses the characteristics of asynchronous SPOC course based on MOOC and the exploration of hybrid teaching mode integrated with traditional teaching mode.The paper analyzes the new characteristics of online and offline hybrid teaching mode， including the selection of teaching platform， the organization and characteristics of teaching， teaching examination， etc.， aiming to promote the application of online teaching and traditional teaching in pharmacology classroom.The application of unified teaching in pharmacology classroom provides new vitality for traditional teaching.

Key Words： Online and offline hybrid teaching; Pharmacology; MOOC; Curriculum ideology and politics

线上线下混合式教学逐渐成为高等教育新型的教学方式。老师们为响应教育部关于“停课不停学”的通知，积极做好在线授课工作。药理学是基础与临床、药学与医学的桥梁学科，对我们生物技术专业学生都是十分重要的专业基础课程。药理学如何开展线上教学活动？在这个特殊时刻，学校开展了几十场针对于各个网络授课平台的集中培训，学校教务处、信息中心、各学部和研究生院等负责学校教学任务的保障部门，联动网络授课平台的技术支持、网络慕课资源的提供者、各大出版社等，分别就平台教务数据的导入、平台使用培训、网络吞吐量的性能保障、平台版本更新等，进行了全方位和全面覆盖的培训和预案。

1  药理学线上课程教学平台的选择

为了顺利开展线上授课，配合教育部出台的文件，各大教学相关线上平台纷纷推出，如人民卫生出版社、北京大学医学部出版社、中国大学慕课网、超星学习通、雨课堂、智慧树等，这为高校广大师生提供了极大的便利。由于疫情的影响，学生在家无法获取药理学教材，而人民卫生出版社和北京大学医学部出版社为了便于学生们的课程学习，免费开放了生物医学课程的部分章节课程，我们选择了人民卫生出版社第九版药理学教材，及时通过微信群将免费开放的药理学电子版教材分享给全体同学，使同学们在线上学习的同时，通过学习电子版教材，系统地掌握药理学理论知识，提升专业分析问题和解决问题的能力。

在开学前备战新学期线上教学准备工作期间，陆续对中国大学MOOC、雨课堂、爱课堂、腾讯会议等多个网络平台进行了学习，也先后参加学校和学部的多次大规模网络授课培训，包括如何选择授课平台、学校学部给予的政策支持、网络授课的相关教学规定、同事同仁给予的经验分享等。中国大学生MOOC平台开设多种形式的线上网络培训，让我们充分发挥自己的主观能动性，整合一切可以整合的资源，只为保证教学效果;学校信息中心的同事们，几乎是24 h备战，时刻给予很多问题的解答，目的就是在最短的时间内，做到百分百的上通下达，做到百分百的齐心协力。同时，教务科、学生科、研究生管理科等也能全方位配合，为我们每一位老师的工作提供全力的支持，全力保障教学活动的正常进行。

根据教育部关于2020年春季学期“停课不停教，停课不停学”的指导思想，我们在线开设生物技术专业《药理学》课程，现阶段教学形式以中国大学生MOOC网络教学平台的异步SPOC课程为载体进行视频学习为主，教师建立课堂微信群同步在线辅导和答疑，以及药理学国家精品资源共享课程的自主学习。

2  药理学线上教学的组织与特点

慕课（MOOC）即大规模在线开放课程，它是一种“互联网+教育”背景下的教学模式[1]。药理学异步SPOC课堂教学，即学生在规定时间段内登陆中国大学MOOC网学校云课程网站自行观看视频;自学完每个授课单元后进行慕课堂测试，再根据学生的测试结果，有侧重点地进行答疑解惑。中国大学生MOOC视频是经切割后的零散知识点，而教师则是这些知识点的重要穿线人，需要组织教学活动。MOOC可供学生预习和复习，教师则需要在直播中将碎片化的知识点有理、有序地贯穿起来，给学生逐渐搭建一个扎实的、稳固的，有旺盛生命、有丰富灵魂的知识体系[2]。

为了利用好药理学异步SPOC课堂平台，我们通过学校的学校云慕课平台设置了多个供讨论的题目，以简答题为主，同时加入设有课程思政元素的教学案例[3]。其原因是，我们发现采用单选、多选，都是在老师设定环境下的题目，不利于课堂讨论和激发学生的活跃度。而采用简答题形式后，在出题时，都尽可能让题目能贴近最新的科研进展等，以及可能存在的认识误区，甚至也引出SPOC课堂中没有覆盖的方方面面。通过讨论区讨论题和案例分析的设置，一方面可以很好地将课程思政元素融入教学中，另一方面锻炼学生分析问题和解决问题的能力。在获得学生们的答案时，也可以根据回答的情况来适时地讲解最新的知识，以及解答同学们回答时存在的误区等。当然，采用讨论题和案例分析题，也非常考验老师们的知识面和临场反应。所以，平时的知识积累就显得尤为重要。

線上教学和传统课堂授课有许多不同的地方，对老师的教学掌控提出了更多的要求[4]。老师不能直接观察学生的学习情况，因此如何管理和吸引学生成了老师面临的首要问题。老师需要掌握的软件更多，录制视频、剪辑视频等都是必须掌握的。由于网络等原因，需要要求老师们多个教学直播平台的熟练运用。目前没有一个单一的直播平台能够满足线上教学的要求，需要超星云平台、中国大学生MOOC平台、微信群、QQ群、腾讯课堂、雨课堂等网络平台的综合运用。网络教学提供了更多的处理方法，老师的教学手段更丰富，能够选择多种多样的授课形式。传统的课前复习方法，由老师领着复习、学生回答问题，改为慕课堂小测、讨论题、问卷等多种综合形式。利用线上平台，与传统线下课堂教学不同，老师可以关注更多的学生。慕课堂练习让学生上传答案，老师可以更好地观察学生学习情况。更多的学生能参与到互动教学中，学生的积极性比传统的线下课堂教学的积极性更高。学生有了更多表现自己的机会，提问问题也更加方便，这是传统课堂教学由于时间限制等原因而产生的效果无法比拟的。线上教学教师的工作量更大，主要在课前和课后。教学反馈更重要，学生的及时反馈可以促进教师及时调整教学内容和形式。

线上教学和传统的线下课堂教学相比，具有以下所列举的很多优势。课堂互动更多，通过微信群等即时通信工具更加方便快捷。通过与老师的直播互动交流讨论，反馈及时，达到释疑解惑的目的。开始新课之前会有上一节课的知识回顾，便于了解学生知识掌握情况。新课会有知识导入，趣味性也会增强。上网课使学生有时间思考更多的问题，同时更考验学生们的自律和认真。同时慕课堂小程序和药理学SPOC课程会有不定期的抽测题目，由于班级中有外国留学生和边远地区的学生等特殊情况，并且平时作业布置的内容弹性较大，给了学生们更多思考的时间与空间。课堂结束，相关资料会第一时间上传至课堂微信群，更加及时。通过网上教学，深刻地体会到信息时代的强大，实现了资源共享，思维视野更加开阔，学习更加快捷方便、更加高效，更多互动与交流。在线授课需要老师们备课更尽心，在线答疑释惑，学生们学习效果更佳。网课教学与传统线下课堂教学相比更加灵活，同时也更考验学生们的学习能力、设计预习、讨论、答疑等方面，课堂学习氛围浓厚，同时不能忽视个别同学不能及时参与线上课堂的学习。同时学习视频可以反复观看，不懂可以再咨询老师，加深记忆。有时候回答问题，老师也会看完每个学生的回复，逐个点评。

疫情防控特殊时期，进行网络授课也是无奈之举。作为教师，我们要尽力而为，为学生提供必要的学习条件。同时，主动出击，认真思考，深入进行线上线下混合式教学，融入和深入挖掘药理学思政要素，让学生在专业知识学习的同时，丰富人文精神、提高职业素养和爱国情怀。当然，经过此疫，我们的师生也将旧貌换新颜，经历了破茧成蝶的过程，必将在今后的教学中丰富履历、积累教学经验，学生也在学习中提高了自我管理能力、主动学习能力，沟通交流、独立解决问题的能力。

3  药理学线上教学的思考与反思

根据中国大学生MOOC慕课堂提供的统计数据，同学们在首次开课药理学SPOC课堂上任务包括签到、视屏观看、查阅PPT、慕课堂练习题、单元测验、期中大作业、期末测试、讨论区参与讨论回复等完成情况良好。老师再次提醒大家要及时完成课后作业，并对因网速受限登录课堂有困难的同学包括境外外国留学生就如何及时完成作业进行了温馨提示，还叮嘱大家课后可随时在课程微信群和指定平台讨论区留言提问。学生所有的学习活动都有记录，可以及时地进行反馈，老师可以更好地掌握学生的学习情况。每节课增加一些测试，可以提高学生的积极性。把学生的测试成绩及时反馈给学生。

根据药理学SPOC课程内容和教学进度，为学生设置除观看教学视频和PPT外其他教学任务，如慕课堂签到、慕课堂练习题讨论、课堂交流区讨论题、章节单元测验、期中课程作业等，建立任务驱动，引导学生自主和主动学习。教师在教学设计中恰当设计课堂讨论题和案例分析题，增强学生对课堂理论知识的掌握理解并深入思考，提高分析问题、解决问题的能力，促进课上全员实时互动和课下留言交流，增强有效互动。根据线上教学的特点，除了安排期中作业和期末测试外，更加注重线上教学活动中过程性考核评价。慕课堂签到、慕课堂练习题、平时单元测验、课堂交流区讨论题、期中期末测试、积分统计等这些过程管理和考核评价，教学数据处理可以自动实现，大大提高了教学管理的效率。根据药理学课程的特点设计有关药理学最新进展的期中课程作业，查阅文献资料，谈谈创新药物的研发进展。提交电子版以及汇报PPT各一份。完成后同学们相互评价，修改完善，取得良好的教学效果。在教学设计中恰当加入课堂交流区讨论和案例分析题，同时加入课程思政元素，提升了学生学习药理学的兴趣，增强学生对课堂理论知识的掌握理解并深入思考，提高分析问题解决问题的能力。在课程思政这方面，平台上各课程并没有具体的教学可以参考，完全依靠教师的体会与领悟[5]。特别是当前疫情情况下，开展课程思政建设具有非常重要的意义与紧迫性。作为药理学教师，我们的授课对象是生物医药专业的学生，对他们的思政教育具有更加特殊的意义。该学期药理学就此顺利开课了，后续教学工作仍将有序开展，我们也会根据学生反馈的意见或建议调整和改进网络教学。

教育部高等教育司司长吴岩透露，复学之后，在线教学将从“新鲜感”走向“新常态”。还结合课程建设“双万计划”，打造线上金课、线下金课、混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课“五大金课”。线下教室学习是针对少量有定向专业学生的学习，教师讲课可以有针对性地理论联系实际举例和研讨，而网络课程是对不同专业不同层次的大众性学习者同时学习的，一般录制视频时教师都不会枚举一些很专业的特殊案例，即不能做到专业性更强。在线下课堂上，负责任和有水平的教师能及时吐旧纳新知识，能理论联系实际，能举一反三诠释知识，能及时与学生互动，能有针对性地让某些知识点启动某些学生的心智;线下课堂上课，教师更能自由对已有知识或同行研究开展批评讨论，并評价书本内容相关知识，而在网络上就不太敢也不太允许这么直白地讨论了[6]。

4  药理学教学的考核

教学活动中过程性考核评价，多种教学考核元素交融考核药理学成绩。以考试方式的改革促进学生学习方法的转变。任课教师可适当调整考核方式，可以适当调整线上学习考核成绩所占比例，增强学生自主学习、自我管理的积极性。适当调整平时成绩、期末成绩占比，增加过程性的、多元的评价手段，教学过程中增加考试的次数、作业次数。考核评价过程均应有记载且有相应评分依据。教师可根据课程性质采用多种期末考核方式。课程可采用报告、论文、作品等大作业方式进行考核;同时可利用线上授课平台考试功能，采用非标准答案试题或标准化试题+非标准答案试题进行考核。根据药理学课程的特点设计有关创新药物研发的期中课程作业，取得良好的教学效果。采用报告、论文、作品等大作业等方式进行考核的课程，学生可通过网络向任课教师提交符合格式要求、清晰可辨的电子版答题材料。为保证学生提交的答题材料安全可追溯，建议学生通过电子邮件或所使用的课程平台向教师提交，并要求学生在提交完成后主动与任课教师确认是否收到。

总之，大规模线上教学的冲击，打破了形式单一而又死板的传统线下课堂教学模式。线上教学与传统线下课堂教学的结合也有利于扬长去短，通过新元素和新形式的注入，为传统教学提供了新的活力。

参考文献

[1] 解德渤.“慕课”对我国高等教育的挑战[J].江苏高教，2015，181（3）：71-74.

[2] 周萍，董昊.对重大疫情期间学生使用MOOC网络课程的几点思考[J].卫生职业教育，2020，38（11）：63-64.

[3] 沈齐英，居瑞军，张志红，等.“课程思政”背景下药理学课程的教学改革与实践[J].高教学刊，2020（8）：114-116，119.

[4] 李改玲，张晚霞，张郦，等.混合式案例教学在《药理学》课程中的应用及思考[J].医学教育研究与实践，2018，26（1）：100-103.

[5] 陈佼，陆一新.“课程思政”理念下的《水污染控制工程》教学改革探讨[J].科技创新导报，2019，16（29）：191-193，195.

[6] 孙艳芬.互联网背景下混合式教学与传统教学的区别[J].科技创新导报，2019，16（7）：202，204.