高中语文课堂教学中审美感知力的渗透策略

李张锋

（江苏省马坝高级中学，江苏盱眙 211700）

引 言

语文学科属于人文性比较突出的基础性学科。语文教材中的诸多课文中含有较为丰富的美育元素，因此，语文教学是实施美育的重要载体。在审美能力培育中，审美感知力是初级能力，要求教师从多角度集中渗透、培育，拟定针对性教学策略，以激发学生学习语文的兴趣，提高学生对美的感知与鉴赏能力。

一、目前高中语文课堂教学中审美感知力渗透存在的问题

新课程改革背景下，语文教学应重点突出三维发展目标：知识与能力、过程与方法、价值观与情感态度培育。在应试教育影响下，部分教师更注重实现前两个发展目标，在课堂教学中通过生字注音释义、段落大意总结、句子赏析、中心思想归纳等实现知识点传授，注重对写作技巧的培育，并引导学生掌握规范化学习方法。此类教学方法虽然能取得一定的成效，但难以引导学生深入感知文字背后蕴含的多种情感，难以使学生获取良好的情感体验。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，教师要注重突出学生学习主体地位。但在实际教学中，很多教师虽然能意识到这一点，但是难以有效突出学生主体地位。部分教师在设计教学目标时，只是基于自身想法、思路对整节课进行统领，未能尊重学生直接的学习体验。其中由于多项教学任务较重，部分教师在日常教学中还是选取理论讲授法，压缩了学生思考与学习消化的时间，导致学生学习主体性难以得到突显。

高中语文教学的美感不只是在语言表达中，文字中包含的多种情感与意境也具有丰富的美感。在高中语文教学中，教师要注重改变教学思想、优化教学方式，要注重在语文教学中提升学生审美能力，促使学生获得良好的审美体验，对学生审美情感进行集中培育。面对高考压力，部分教师为了提高学生学习成效，会基于“数理化”方式引导学生掌握相应的答题技巧，忽视了语文学科对学生内在修养的培育[1]。

二、高中语文课堂教学中审美感知力渗透策略

（一）品读不同人物形象，激发学生审美意识

在高中语文教学中，教师通过语言文字的合理应用让学生受到美的熏陶，能有效提高学生的审美品位[2]。高中语文教材中，有诸多不同的人物形象，且不同形象均能成为教师进行美育的有效素材。教师应充分利用教材中的不同人物形象来丰富学生情感世界，有效激发学生审美意识。

例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以将人物形象作为教学切入点，让学生从文字中获取不同人物性格特征。人物是小说的重要组成要素之一。教师在日常教学中要注重引导学生从语言、动作、神情等方面对人物进行剖析。比如，从林黛玉婉言谢绝邢夫人时的语言描写中，可以得出林黛玉待人接物处处留心等细节。教师在课堂教学中，可以引导学生进行角色扮演，对二人对话进行真实复述。此类方式能有效加深学生对人物形象的理解，活跃课堂教学氛围。为了加深学生对林黛玉这一人物形象的认识，教师要注重引导学生默读课文，并让学生用红笔对涉及林黛玉外貌及动作描写的语句进行勾画。在默读结束后，教师要注重预留充足的时间让学生分小组对人物形象进行分析，这样能使学生深刻了解林黛玉的人物性格。为了提升教学成效，教师可以组织学生在课后对贾宝玉、贾母、王熙凤等人物形象进行品读，针对人物形象写出相应的品读感想。

（二）赏析环境描写，提高审美水准

优美的语言具有较强的魅力。在日常课堂教学中，教师要注重对优美的语言进行朗读，从而提升学生审美水平。优美的语言主要源于学生及教师对文本的“美解”，也源于优美文学作品塑造出的完美意境。在课堂教学中，教师要有针对性地引导学生关注环境描写的语言，引导学生全面融入语言环境中，在情境中感受到更多不同情感、美感。

例如，在《故都的秋》教学中，教师要注重基于互联网环境收集与北国、江南秋天相关的风景素材，在课堂教学中通过视频、图片等方式为学生进行展示，以激发学生审美兴趣。之后，教师可以辅助性应用配乐引导学生朗读课文，使学生有效感知故都的秋的“清、静、悲凉”等特征，感受作者对故都的秋的眷恋情感及作者内心的孤独感与忧思惆怅。在学生朗读中，教师要注重对学生的朗读技巧进行培育，在学生朗读之前可以讲述作品创作背景、分析创作结构层次，对朗读中停顿语气进行把控。教师可以先带领范读，之后，引导学生基于个人理解进行自由朗读，这样能使学生全身心进入相应美景中，通过语言与肢体表达等感受到作者对环境的喜爱。故都秋景，不仅是优美的环境，当沉浸其中，学生也能深深感受到作者对故都的那份久远眷念之情，在潜移默化中充盈了审美感知。

（三）关注民俗文化发展，落实审美实践

生活中处处都充满“美”。在高中语文教学中，教师要注重引导学生发现生活中琐碎的美，感受民俗文化中的智慧美与创造美，积极拥抱生活、热爱生活。例如，在《边城》一文中，民俗文化展示是较为出彩的部分。比如，端午节捉鸭子、赛龙舟，中秋节月下对歌等，此类民俗活动能有效营造出边城人民安逸、祥和的生活氛围。在课堂教学导入环节，教师要注重基于相关影视片段展示湘西美景，使学生有身临其境的感受，丰富学生的审美体验。视频能为学生提供更为直观的体验，所以教师要注重引导学生从初步体验逐步实现向心灵激荡的进阶。在教学中，教师要指导学生多动笔进行批注，使学生学会运用文字表达内心真实感受。在课堂教学中，教师还可以指导学生根据兴趣选取一个节日进行写作，让学生回忆记忆中的节日民俗。不同节日是不同民族文化形态与精神内涵的有效体现。教师要注重为学生讲述民俗精神，使学生认识到节日民俗的意义。在语文课堂教学中，教师要注重培养学生良好的审美意识，创新原有的教学方式，基于不同形式的审美活动有效提升学生的审美敏感度，健全其个人人格。

（四）提升审美能力，突出美丑概念

高中语文教材是美的有效载体，其中选取的文章美感度较高，表达了真诚、善良、平凡、伟大等情感，且不同文章题材中均融入了作者的思想、感受、阅历、审美情趣等。所以，教师在教学中要注重引导学生深入感受作者内心真实情感，引导学生深入理解课文。

例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师要注重指导学生进行多次阅读，之后，通过建立不同学习小组让学生深入领悟“层林尽染”“万山红遍”“百舸争流”等壮阔景象描写的作用，然后指导学生对比《沁园春·长沙》中的秋日情怀及秋的景象。通过对比，学生能有效获取更为深刻的审美体验。

结 语

综合上述，在语文教学中，教师要注重全面实践审美教育，这是新课程改革的重要要求。当前，教师要注重深入挖掘教材中的审美因素，在教学中创新教学手段，渗透审美教育，促使学生在美的熏陶中实现审美能力的全面提升。