重视高中英语读后续写 提升学生思维品质

施引

摘 要：高中英语是一门关于语言的学科，需要学生理解和记忆。而学生通过读后续写形成系统思维，有助于提高英语学习效果和思维品质。教师应重视在英语教学中开展读后续写，引导学生精准把握关键词，鼓励学生发散思维，设计趣味性游戏环节，鼓励学生不断积累，有效提高学生的思维品质和英语语用能力。

关键词：高中英语;读后续写;思维品质;能力培养

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0064-02

读后续写是让学生在读完一篇英文文章之后，根据自己的理解续写文章，能够提高学生多方面的能力。读后续写主要聚焦学生四个方面的能力，即把握短文关键信息和语言特点能力、提高语言运用的准确性和丰富性的能力、对语篇结构的把控能力、创造性思维能力。读后续写教学的开展，为学生的思维品质的提升创造了良好条件，教师应在英语教学中积极开展读后续写教学，提高学生的英语综合素养。本文对如何通过高中英语“读后续写”提升学生思维品质进行论述。

一、高中生需具备的英语思维品质

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，高中生需具备的英语思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

1.思维深刻性

思维深刻性是指能够将探索的目光聚焦到表面答案以下，能够发现规律、看到本质，并对其有自己的理解，这种深刻性是比较抽象的。每个人都有不同的思维侧重点，透过表面能够挖掘的东西也不同，这种思维深刻性的提升可以帮助学生形成良好的习惯。

2.思维灵活性

思维灵活性是指善于根据客观实际情况的变化而及时改变原来的工作计划或解决问题的思路，并提出新的符合实际情况的思路和方案的思维特征。在高中生的英语学习过程中，思维的灵活性是非常重要的。教师把基础知识向学生分析完，有一部分内容是需要学生自己消化理解的。而这部分内容出现在不同的句型中，学生也需要掌握、会用，这就是思维的灵活性。

3.思维独创性

思维独创性即思维活动的创造性。在高中英语学习中，思维独创性可以使学生创造性地解决问题，并在独立思考的过程中产生新的见解。也就是说，学生具备了独创性思维，就可以更好地理解英语文章，并创新性地使用在阅读中学到的知识点。

4.思维批判性

批判性是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是思维过程中一个很重要的品质。批判性思维能够使学生不断加深对英语知识的理解，而且能认识自己在学习中的优势和不足，从而提高学习效果。

5.思维敏捷性

思维敏捷性是指思维反应速度，这个反应速度不是短时间可以提高的，必须要经过长期的训练。思维敏捷性可以帮助学生在理解问题时节省很多时间，激发学生的学习兴趣，使复杂的知识简单化。

6.思维系统性

思维系统性是把物质系统当作一个整体加以思考，从而在理解事物时能够找到切入点，使问题解决更加简洁快速。例如，对于一件事物，学生可以先从What入手，先思考它“是什么”，接下来是Why，也就是“为什么”，这个事物存在的意义是什么，最后考虑How，它要“怎么做”，从而延伸出一系列的看法。这里说的只是一种方式，并不是说所有的知识都要按照这个方式理解。

二、高中英语“读后续写”对提升学生思维品质的重要性

读后续写是阅读和写作的有效结合，对学生英语学习能力的提高和思维品质的提升十分有利。续写的前提是理解文章，学生通过阅读深入理解文章，能够培养思维的深刻性和敏捷性，并养成良好的思维习惯。而在读后续写过程中，学生不仅要把自己对文章的理解融入续写中，而且要灵活表达，创新思考，体现自身的想法。这对学生思维的灵活性、独创性、系统性和批判性有很好的提高效果，是提高学生思维品质的有效手段。这种训练的短期效果或许不明显，但只要学生能够坚持，就会有效促进英语核心素养的提高。

三、高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略

1.引导学生精准把握关键词

读后续写要从读开始，只有读懂才能继续写作。学生的英语知识积累不足，在阅读中很容易遇到生词，续写也就不容易完成。在英文试卷中，很多文章会给出关键词，让学生使用这几个关键词进行续写。教师应引导学生对关键词进行深刻理解、精准把握，降低学生的续写难度，帮助学生顺利解题。例如，某题给出了如下几个关键词：family、beautiful village、beautiful nature、atmosphere、watch movies、any chance、the city、to fresh、not find peace，并要求学生利用五个以上的关键词写一篇文章。仔细分析这些关键詞可以发现，学生即使读不懂文章也能知道是与环境保护有关的内容，在这个基础上再接着写就很容易了。学生可以环境质量为切入点，逐渐引申到环境对于幸福生活的影响，再到对整个大自然的影响以及大自然给我们的反馈。这样续写，观点清晰明了，很容易展开，再根据要求完成文章即可。对于这类读后续写题，教师只要指导学生深入分析关键词，就能降低学生的难度，提高学生的思维品质。

2.鼓励学生发散思维

在读后续写中，一篇文章可以有很多种续写的方式。教师应鼓励学生在平时练习中针对一篇文章续写出多种思路的文章，为学生思维品质的提高创设平台。例如，对上面这道续写题，教师还可以鼓励学生从大自然给人类的机会方面入手，即人们现在的生活都是大自然的馈赠，偶尔出现的一些反常的现象，都是大自然给人们的提醒，我们应为保护环境做出贡献。当然，还有很多别的续写思路，需要学生发散思维去探索。在学生完成读后续写任务后，教师可以将学生的多种续写思路进行展示，开拓学生的思路，提升学生的思维品质。

3.設计趣味性游戏环节

趣味性的游戏环节不仅可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，而且可以在续写中提高学生的思维品质。首先，教师在阅读材料的选择上就要注重趣味性，使学生在兴趣的引导下进行深入阅读。例如，教师可以选择一些有趣的短故事，去掉结尾让学生续写。其次，教师可以组织小组续写游戏。教师可以将学生分成几个小组，并给出故事的开头，让每个小组的学生一个接一个地进行续写，完成整个故事的讲述。在游戏过程中，教师应关注学生思维能力的训练，看学生续写的故事是否丰富、是否符合逻辑。学生在游戏过程中可以更好地打开思路，锻炼思维的灵活性和敏捷性，并在互动和交流中共同进步，增进同学之间的感情，营造良好的学习氛围，为英语素养的提高奠定坚实的基础。

4.鼓励学生不断积累

英语学习的过程是一个不断积累的过程，不是短期速成的。教师应鼓励学生多积累一些单词、语法知识，在平常阅读时不仅要查清楚不会的单词，而且要记录在本子上，不断复习和巩固。教师要充分利用好英文杂志和网络，将其中好的文章积累起来，分享给学生，让学生积累更多的英语知识。久而久之，学生积累的单词、句式多了，在阅读中就会更有自信，能够深刻理解文章的内涵。在学生阅读后，教师还要鼓励学生根据阅读理解进行续写，并用不熟悉的单词和句式进行英语写作，从而提升学生的思维品质。

总之，“读后续写”作为一种阅读和写作两方面结合的新题型，是提升学生英语水平的重要手段。教师在英语教学中应努力引导学生精准把握关键词，鼓励学生发散思维，设计趣味性游戏环节，鼓励学生不断积累，使学生的思维品质得到有效提高。

参考文献：

[1]余金荣.读后续写活动中学生创新思维和发散思维的培养[J].当代教研论丛，2019（02）.

[2]陈世克.基于读写意识培养的高中英语读写课教学实践[J].英语教师，2018（11）.

[3]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019（01）.

[4]张美华.读后续写在高中英语写作教学中的践行思路探析[J].校园英语，2019（43）.

[5]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）.

[6]徐跃芳.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].中学生英语，2019（22）.

Attaching Importance to English Writing after Reading in Senior Middle School to Improve Students' Thinking Quality

Shi Yin

（Fuqing No.1 Middle School， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： Senior middle school English is a subject about language， which needs students to understand and remember. Students form systematic thinking through reading and writing， which is helpful to improve English learning effect and thinking quality. Teachers should pay attention to the continuation after reading in English teaching， guide students to accurately grasp key words， encourage students to divergent thinking， design fun games， encourage students to accumulate， and effectively improve students' thinking quality and English pragmatic ability.

Key words： senior middle school English; writing after reading; thinking quality; ability training