小学高年级家长参与在线学习影响因素调查研究

张又琳 王吉 杨科可

摘  要 新冠疫情暴发以来，全国大、中、小学都开始采取网络授课模式，教育部发出“停课不停学”的号召，让学生的学习场所转变为家庭，家长开始承担学生在线学习过程的监督职责，参与学生的学习过程。通过调查小学高年级家长参与在线学习现状，分析其中的影响因素，并结合影响因素给出解决问题的策略，期望能为他人的研究提供参考。

关键词 小学高年级;在线学习;家长参与;教育信息化;家庭教育

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）07-0021-05

1 背景

2020年初，新冠肺炎疫情暴发，各地开学时间均被推迟。为了不影响学生的学习，教育部针对基础教育提出“停课不停学”的要求[1]。在疫情期间，全国有2.76亿学生开展了在线教学，或者说通过空中课堂的方式进行“停课不停学”的学习活动，有1 600万教师参与其中[2]。

抗击疫情背景下的“停课不停学”，大多是以在线学习的方式展开，家长、教师、学生都将注意力放在在线教育平台，在如此特殊的在线学习时期，从教育主管部门、学校、一线教师，到家长、学生，无一不在经受考验。疫情期间的在线学习与传统课堂的不同体现在：教师变身主播，通过网络进行授课;学习场所发生转变，由学校变成家里;家长从在线学习方面的新手转变为学生在线学习的负责人[3]。

家长作为家庭教育的承担者和实施者，在疫情期间因为无法工作，对于学生学习过程的参与度明显高于平时，但同时暴露出家长在参与学生在线学习过程中存在的诸多问题。

基于以上讨论，研究者认为探究家长参与在线学习的影响因素是一个很有意义的研究课题，有重要的理论意义和实践价值，以家长参与学生在线学习过程的表现形式为切入点，采用调查研究方法对家长参与学生在线学习的影响因素进行探究和分析。

2 研究设计

研究方法  调查法是研究者为达到研究目的，制订研究计划，全面收集研究对象某一方面的过程性材料并作出判断、分析与总结，得出结论的研究方法。

本研究的调查对象是有过参与小学高年级学生在线学习过程经历或正在经历的家长。学生作为在线学习的直接感受者，对家长的参与有最直接的感受。因此，问卷包括学生卷和家长卷。通过问卷调查，了解目前家长参与学生的在线学习都通过哪些方式，使用哪些设备，遇到哪些阻力，以及会有哪些解决办法，分析其影响因素，并结合影响因素提出家长参与优化的策略和模式，解决家长参与学生在线学习时遇到的各类问题。

研究思路  研究思路包括五部分。

1）确定研究课题。2020年，新冠肺炎疫情暴发以来，国内中小学均采取线上学習的方式开始上课，教师无法监控每一位学生的表现，家长参与的重要性就凸显出来。家长对在线学习的方式大多抱有怀疑或不支持的看法，疫情之下，当大规模在线学习开始普及时，家长成为孩子在线学习的主要监管者。家长在监管孩子在线学习时遇到哪些困难，存在哪些问题，都是本研究想要了解的。通过文献阅读和资料搜集，根据自己的兴趣爱好，确定研究的课题为家长参与在线学习的影响因素相关研究。

2）选取研究对象。本研究选定的研究对象是小学高年级学生，即小学五、六年级的学生。在线学习要求学生具有更强的自主学习能力和自我管理能力，管理好时间，更大程度上为自己的学习负责。小学阶段高年级学生既有一定的自主性和自控力，也需要家长参与，给予支持、合理引导和适时监督，才能帮助他们顺利度过儿童向青少年转变的关键期。

3）编制调查问卷。本研究的研究工具主要包括问卷星网站、访谈提纲、手机、电脑、访谈笔记、SPSS软件等。问卷的设计流程包括确定调查目的、设计问卷类型、拟定问卷结构、编写问卷题目、修改问卷题目、专家评定与问卷测评、问卷试测、问卷修改、正式问卷形成[4]。

本研究通过自编的《小学高年级家长参与在线学习职能表现调查问卷》，于2020年9月20日进行问卷第一次试测;2020年9月27日，结合各专家修改意见对第一次试测问卷进行修改，于2020年10月1日进行第二次试测，选取部分研究对象进行问卷的填写，检验问卷的信度和效度。经过对第二次测试数据进行分析，问卷的信度、效度都符合要求。本次调查结束后，对一些问题进行细微调整，形成正式问卷。2020年10月7日，开始正式发放问卷。

4）试测调查问卷及信效度分析。试测问卷之前，对问卷的编写及问题修改有一个修改意见征集的环节，邀请10位硕士研究生和两位高校教师，对问卷的结构及问题设置进行意见征集，并结合他们的参考意见对问卷的初稿进行修订，形成试测问卷。试测问卷主要是对问卷中的问题设置进行调整，对信度、效度进行检验。试测问卷历时七天，共收集家长问卷74份，学生问卷51份。对回收数据进行分析，问卷的信度、效度如表1所示。

由表1可以看出，试测版问卷的研究数据，家长问卷信度系数值为0.694，低于0.7，而效度系数值为0.314，说明问卷的结构排列和问题排序存在一些问题，需要研究者进行相应调整。结合专家意见，对家长问卷的问题设置和结构排列进行调整，形成正式问卷，并对信度、效度再一次进行检验，信度值均大于0.8，效度值也大于0.8，综合说明数据信度质量高，问卷的结构效度比较好，可用于进一步分析。

家长问卷分为三部分，除基本情况维度信度为0.124，效度为0.508，其他两部分的信度和效度都大于0.8：家长参与在线学习现状的总体信度为0.810，效度为0.821;家长参与在线学习职能表现的总体信度为0.856，总效度为0.888。学生问卷分为四部分，除基本情况信度为0.198，效度为0.582，在线学习家长监管情况的信度为0.123，学生在线学习感受信度为0.565，效度为0.651。因为问卷主要是测量学生感知家长参与在线学习的情况，所以这三部分的问题设置较少，信度和效度较低，但不影响学生感知家长参与的整体情况，整体问卷的信度为0.841，效度为0.925。

5）正式问卷调查。经过第一轮修改意见征集、第二轮试测问卷修改、形成正式问卷，通过问卷星网站进行问卷发放。问卷分为学生卷和家长卷，学生卷主要由信息技术教师利用信息技术课前时间组织学生填写;家长卷主要由班主任发在各班家长群，邀请家长填写。

3 研究结果分析

问卷数据分析从三个方面进行：第一部分主要是对基本情况进行比对;第二部分是对家长参与在线学习的现状进行分析;第三部分从家长参与的表现来分析哪些因素影响了家长的参与。

家长问卷基本情况分析  关于问卷中孩子父母角色调查，父亲有115人，占比28.97%;母亲有251人，占比63.33%;其他监护人共有31人，占比7.81%，以爷爷、奶奶为主，还有叔叔和姐姐等监护人。关于家长年龄，小学五、六年级的学生年龄大都在10～12岁，家长年龄趋向年轻化，35岁以下的家长有129人，占比32.49%;35～40岁的家长有175人，占比44.08%;41～45岁的家长有67人，占比16.88%;45岁以上的家长有26人，占比6.55%。家长年轻，接触电子产品较多，对电子产品的使用次数频繁，比较有利于孩子开展在线学习，给孩子提供在线学习环境也更加便利。

本研究将家长学历共分为七个层次：仅小学毕业的占一半以上，有207人，占比52.14%;初中毕业的有117人，占

比29.47%;高中、大专、本科毕业的分别占比9.07%、3.53%、4.79%;研究生以上学历比较少，仅有4人，占比1.01%。

关于孩子的教育职责分工问题，主要形式有两种：一种是父母共同负责，占比59.95%;另一种是孩子的妈妈主要负责，占比25.44%。除此以外，还存在一些家庭是爸爸主要负责，但所占比例不是很大，占8.31%;祖辈主要负责，占6.05%。关于托管或寄宿，选择较少，主要原因可能是在线学习的场所转变为家庭，家长承担了主要责任，托管班就不是家长的首选了。

学生问卷基本情况分析  首先了解学生学校所在位置，学校在市区的有372人，占比82.12%，市区的学校一般信息化设备都有配置;学校在县城的有39人，占比8.61%;乡镇学校有28人，占比6.18%;农村学校较少，有14人，占比仅3.09%。国家在全面推进教育信息化2.0，搭建“三通两平台”，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。“三全两高一大”是指：教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校;信息化应用水平和师生信息素养普遍提高;建成“互联网+教育”大平台。

关于学生进行在线学习场所，此题设置为多选题，因此，所占比例总和大于1。由数据可知，在自己家里开展在线学习的学生最多，占比86.98%;其次是在学校的计算机室，占比37.97%;此题答卷中有16人选择没有进行过在线学习，可能是他们对于在线学习的理解不到位所致。事实上，2020年新冠疫情暴发以来，国内中小学都开始试行在线学习模式，所以并不能单纯地认为这16份数据是无效的。

本研究将学生参与角色分为四类：积极参与者有272

人，占比60.04%;潜水者有153人，占比33.77%;不参与者和无目标者持平，各有14人，均占3.09%。由此可以看出，学生对于在线学习还是比较感兴趣的，超过一半的学生都愿意参与进去。另外，对常潜水的学生，教师要加强对他们的关注，家长要多对他们进行鼓励，调动他们的学习积极性，让他们真正喜欢上在线学习并能从中获利。

参与现状  关于家长参与学生在线学习，将家长问卷和学生问卷整合在一起，一起分析。从学生角度出发，感知家长对自己学习的参与，与家长问卷反映出来的情况相匹配。除了爸爸、妈妈共同监管占22.51%，妈妈监管占19.87%以外，线上学习时，学生自我监管占比39.74%，说明线上学习要求学生具备一定的自控力和自主学习能力。随着在线学习模式的兴起，作为新的职业，线上托管教师也开始逐渐被接受，很多线上学习平台都会有课程主讲教师和课堂班主任这样的角色设定，让线上学习更有效率的保证。

关于在线学习时长，学生在线学习时长情况统计，一小时以内有113人，占比28.46%;1～2小时有127人，占比31.99%;能坚持在两小时以上的有157人，总占比为39.55%。相比两小时以内的学习，在线学习时长超过两小时对学生来说可能已经形成负担，这样长时间地使用电子产品对青少年的视力影响也比较大，所以家长在对孩子使用电子产品的时长方面应该加以把控。

关于家长参与学生在线学习时长，从家长角度出发，家长问卷中，完全不参与的有32人，占比8.06%;学生问卷中，完全不参与的有69人，占比15.23%。造成这种现象的原因可能是家长的参与对于学生来说没有帮助，学生不认可或者没有感知到家长的参与。另外也有可能是数据的总数不同导致数据之间的差异。无论是家长问卷还是学生问卷，家长参与时长在1～2小时以内占据大部分比例，总和接近70%。这说明家长参与学生学习过程，两小时以内是效率比较高的。

影響因素分析  通过访谈和调查发现，影响家长参与学生在线学习的因素繁杂且多样，经过简单分类，将其划分为内部因素和外部因素两大类。内部因素包括家长自身因素、学生自身因素以及家长受教育水平三大类;外部因素包括工作状况、经济支持、参与初衷、教学效果、学习资源、在线学习支持系统、情感参与、互动交流、参与效能等众多因素，各影响因素的具体表现形式如表2所示。结合表2，可以分析出家长参与学生学习过程，外部影响因素比较多。根据家长面对的问题提出解决策略或者构建适当的情境模拟家长参与，可以帮助家长克服或者减少外部因素的影响，更好地参与学生的学习，建立良好的亲子关系，培养孩子更多好的学习习惯。

4 对策

任何合作都建立在双方协调互动的基础上，在家长参与学生学习过程的研究中，家长和学生的影响是相互的，不能只依靠一方的主动去维持联系。因此，本研究提供的策略主要包含两方面：一方面是提供给家长提升自身能力的方法;另一方面是通过加强学生的互动交流能力来回应家长的参与，让家长感受到参与学生学习过程所获得的成就感、认同感。

提高家长参与的意识，端正参与的目的，承担相应的责任  以前家长参与学校教育次数较少，参与学生学习过程较少，通常只在家长会和开放日才会和学校教师联系，了解学生的表现。但随着时代的发展，家长越来越意识到参与孩子教育的重要性，同时对家长提出更高的要求和更大的挑战。因为想要做好家庭教育，没有捷径可走，需要不停地学习，从各种书籍中学，从电视节目上学，从期刊、报纸、微信公众号上学，从其他优秀的家长身上学，通过专业的家庭教育机构去学习[5]。家长通过提高参与意识，更主动地参与学生的平常学习，而不是在拿到成绩单的一刻只询问学生为什么。家长在遇到问题时应该明智地、正确地作出分析和判断，并且用科学的方法解决。

家长也可以通过不断学习、增长知识，打开眼界，掌握更多与孩子交流的方法，更清楚地认识到为人父母除了给孩子提供物质的支持以外，给孩子更多的精神交流和互动，对于孩子的成长至关重要。让家长明白自身的教育功用，认识到自己参与孩子教育是必不可少的一部分，自己对于孩子来说就是一大教育资源，自己的言行举止都会成为孩子模仿的对象，会潜移默化地影响孩子。让家长意识到学校教育不能替代家庭教育，教师与家长在培养学生方面既有共同目标，又承担着各自不同的任务。

改善家校互动模式，重视多向交流，增加必要合作，为在线学习提供保障  目前常见的家校互动模式，家长大都处在被动的位置，经常是由于孩子在某方面表现不佳导致教师找家长谈话，这对于家长来说就产生一定的消极参与和抵制的情绪。教育的重点是品德教育，要培养孩子良好的道德品质和养成良好的行为习惯，教会孩子做人的道理和原则。家校之间应该在培养孩子品德方面共同出力，相互协助，成为彼此间的支撑和推动力量。在家庭教育指导过程中，教师不应该只把书本、报纸、杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”，或者把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己的看法，导致指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，极度影响家长参与合作的主动性和积极性[6]。教师应该在给家长分享某些育儿经验的同时，也与家长交流孩子在校期间某些方面行为的表现，引导家长对孩子关注的方向;同时适当收集家长的反馈，整合家长遇到的共性问题，为家长提供一些策略，帮助家长端正和更新教育观念，让家校互动模式是合作式的，让家校交流是多向的，指导亲子交流是和谐的。

加强对家长参与成功经验的宣传和推广，引起社会对家长参与子女教育的重视  家庭环境从孩子一出生就影响着他们的心理发展和品德形成。家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭环境好坏直接影响孩子能否健康成长。好并不是指富裕的家庭环境，而是指家风好。心理学家讲：如果孩子生活在批评中，便学会谴责;如果孩子生活在敌视中，便学会好斗;如果孩子生活在鼓励中，便学会自信;如果孩子生活在受欢迎的环境中，便学会喜欢别人;如果孩子生活在友谊中，会觉得生活在一个多么美好的世界。

无论是从学校的角度出发，还是从家长的角度出发，大家都知道榜样的力量。因此，加强对家长参与成功经验的宣传和推广，让更多的家长学习到更多科学育儿的经验，并且通过一些案例的介绍或者人物特点的写照，家长和孩子再遇到相似问题时能够借鉴一些经验，解决亲子关系之间的一些矛盾。让更多的家长参与学生学习，引起社会各界对家长参与子女教育的重视，并且给予适当的支持，而不是凡是家校合作之间出现问题时，就开始利用舆论争执不下。家长在辅导孩子学习过程中能够掌握某些技巧和方法，双方不再是鸡飞狗跳，而是能够沟通交流。

增强自主学习能力的培养，构建系统支架  现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生有效地学习，达到理想的教学效果[7]。家长的作用体现在提供物质环境的支持和督促孩子完成学习任务。培养学生的自主学习能力，首先要做的就是激发他学习的兴趣。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

教师和家长要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。家长要学会给学生鼓励，看到优点就及时表扬，看到为了学习付出努力就鼓励，有时候鼓励要比责怪对孩子的作用更大。所以，家长和教师不要吝惜自己的夸奖，夸奖之下的孩子更容易增强获取成功的动力。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，他们就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习成效受到肯定，信心大大增强，学生自主参与学习的动机就会增加。

5 结语

总之，经过调查研究，对小学高年级家长参与在线学习现状进行初步了解，并且梳理影响家长参与学生在线学习的影响因素，提供几点策略给家长和学生，希望社会各界都能更加关注家庭教育的重要性，希望家长和学生之间有更多的交流，让社会教育、学校教育、家庭教育紧紧地拧成一股绳，共同努力，共同付出，培养更加适应时代发展的接班人。■

参考文献

[1]教育部办公厅、工业和信息化部办公厅印发通知 部署中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作[EB/OL].（2020-

02-12）[2020-10-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-02/

12/content_5477795.htm.

[2]首屆“中国丹麦教育论坛”举行 让教育成为世界的共同语言[EB/OL].（2020-09-22）[2020-10-12].https：//baijia

hao.baidu.com/s？id=1678528514321533583&wfr=spider&for=pc.

[3]万昆，郑旭东，任友群.规模化在线学习准备好了吗：后疫情时期的在线学习与智能技术应用思考[J].远程教育杂志，2020（3）：105-112.

[4]樊雅琴.初中生个性化学习影响因素与促进策略研究[D].长春：东北师范大学，2019.

[5]彭飞霞.在线学习参与的作用机理与激发模型[J].成人教育，2020（01）：18-23.

[6]陈万勇，陈千梯.三维学习支持：提升中小学在线教学质量[J].上海教育科研，2020（8）：16-20，31.

[7]彭飞霞.中国在线学习体系的建构与发展策略[J].成人教育，2018（11）：22-29.