双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析

王琳雨

摘要：随着信息经济时代的到来，我国当前社会经济结构与以往的社会经济结构相比发生了很大变化。高校作为学生学习知识技能、学习科技信息的核心场所，是当前推动社会稳步发展的重要支柱，然而也有无数的考验存在着。想要与国际接轨，在我国各大高校英语教育中融入双创教育势在必行，把各大高校学生的英语水平全面提高，才能培养出更多能与国际接轨的综合型双创人才。只有这样，才能满足我国社会经济快速发展的需求，为社会培养出更多高素质双创型人才。

关键词：双创教育;英语教育;高效英语

引言

中国经济新常态背景下，“大众创新、万众创业”被视为经济发展的“双引擎”之一。高校承担着培养和开发创新创业人才的重要使命，关系着国家核心竞争力的兴衰强弱。因此，当前国内的高校的核心任务就是培养创新创业型人才。这就要求高校尽快转变教学思想观念，改革创新创业而教育课程设置、教学内容、教学方法、考核标准等，加大力度培养大学生的创新创业能力。本研究基于已构建的商务英语立体化实践教学模式，在培养与锻炼商务英语专业学生综合技能同时，把大学生创新创业教育有效地融入到实践教学环节中，强化了学生的创新创业意识，并促进创新创业能力的提高。此外，对大学生创新创业能力培养提出了一些建议，为商务英语专业课程中融入大学生创新创业教育课程改革提供一些借鉴和参考。

1建立双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式的意义

随着经济全球化的不断发展与融合，英语专业人员的需求逐渐多样化，要求也逐渐提高。和其他语言有所差异，英语是全球范围内使用最为广泛的语言，具有一定的工具性。在现在的高校和实际教育情况下，有些为了提高高效的就业率，更加重视英语的实际使用能力。还存在部分高校对外语的人文教育比较重视，注意学生在不同文化之间的应用能力。但是，无论以哪种教育模式为焦点，双创型英语人才都是社会所必需的。近年来，高校的不断扩招让我国高等教育更加大众化。对于很多大学生来说，毕业后选择工作是最好的选择，这样就决定了高等教育需要办学主体和形式都更加多样化。而双创型的人才培养模式要求对学生人文素养进行培养的同时，还需要重视学生职业素养，这样才能够保障学生在进入社会之后能够得到更好的发展，使其成为复合型和应用型的人才。因此，采用双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式，能够使学生能够更好地吸收专业知识，提高其综合素质，更好的回馈社会，成为具有重要价值的复合型人才。

2双创教育与英语教育互融中存在的问题

2.1创新创业教育与商务英语专业教育脱节

针对商务英语专业人才的培养，多数高校重视理论知识方面的教育，忽视了学生实践层面、创新精神、创业能力与创业意识方面的培养。近年来，在实际教学过程中，高校仍未将商务英语专业教育与创新创业教育进行紧密融合，致使这两方面教育成了“两张皮”，主要表现在如下几方面。第一，创新创业教育课程体系不完善，与专业课程脱节严重。当前，多数高校商务英语专业中加入创新创业课程都是源自于《就业指导》课程，是在该课程中专门开设的《创新创业与就业指导课程》。然而，《就业指导》课程在高校中是属于公共基础课，面向院校中所有院系专业的学生。这就使得担任创新创业教育课程的教师没有系统、完善的理论知识体系，也无法结合商务英语专业展开有针对性的授课，故难以对学生的成长与启发提供更多帮助。第二，教学过程中创新创业教育与专业教育融合较少。针对商务英语专业人才的授课，高校仍旧采用传统“一言堂”“填鸭式”学科式教学。该种教学方式仅重视商务英语理论知识传授，忽视学生实践技能的培养，更无法促使学生真正获得创新创业方面的能力与体验机会。

2.2对高素质英语人才的要求不断提高

目前英语专业的毕业生工作与英语密切相关的比例不到50%，这些岗位主要是外贸业务员、报关员外贸单证员、跟单员。但是，企业对这些工作岗位的需求旺盛，特别是随着国际贸易的不断深化，企业对人才需求是既有较高英语交际能力，又熟悉和了解相关国际商务知识的复合型高级人才极为迫切。造成这种反差的原因，从学生方面看，是学生的知识和能力相对欠缺，缺乏创新思维和理念。从学校方面，是因为没有建立长效的校企合作机制，没有把商务英语专业课程教学与企业岗位需求进行有效对接，导致学生无法适应岗位的工作要求。同时，市场环境日趋复杂，学生就业压力大，但创新创业意识仍然匮乏。由于经济的制约，以及在高校教学中缺乏对于创新创业的指导，导致学生对创新创业的理解程度低，缺乏经验，学生无法利用自身的特长优势、专业等进行创业，导致半路放弃创业，另选其他行业。

3双创教育与英语教育互融的高校英语教学具体实施措施

3.1全面转变人才培养理念

教育形式不可能一成不变，必须根据社会的发展逐步更新。教育改革就是教育创新。要改变当前英语教育专业的人才培养理念，必须从两个方面着手：一是了解社会的实际需要，把握社会的需要。在这种情况下，大学需要结合具体的社会环境对于课程进行设置，设定英语课的目标，安排英语课的内容，让学生在日常生活中用英语交流。二是把学生放在教育的主体上。有必要提高其对英语学习的兴趣和积极性。在课堂实践的过程中，可以培养学生，运用各种技巧控制英语语言，从而达到日常交际的目的。通过一些课堂活动和校园活动，可以培养学生的思维能力，拓宽知识维度，提升创新意识，找准自己定位，发觉潜力，实现价值。

3.2英语教学师资团队一定要有“双创”素质

英语教学中的师资水平对英语教学质量发挥着直接的影响。因此，高校在双创教育方面，要促进英语教师教学水平的提高，利用多种方法引导英语教师对双创教育进行研究。利用教育方式和培训方式将英语教师组织起来，对双创教育进行系统学习，使其充分掌握相关知识，提高英语教师的认知程度。比如，促进国外和国内各大院校之间的学习和交流，为优秀教师提供学习机会，大型企业也可为英语教师提供锻炼的机会，将教师实践能力提高，另外，也可聘请企业家到学校中作为教师，因为企业家创业和创新经验较为丰富，以指导学生实践，提升学生的创业能力和创新能力。与传统教学方式相比，双创的教学方式要求英语教师不但要具备较高的理论知识，同时创新和创业能力也同样要具备，对综合素质要求较高，只有符合以上要求的英语教师才能指导学生创业和创新能力培养。各大高校高度重视学生的双创教育，英语教师要保证自己所讲授的内容每个学生都能听得明白，学得会，未来用得着。

结语

本文通过阐述双创教育与英语教育互融中存在的问题，总结提出了具体的实施措施。旨在全面实现双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式的普及，更好的培养复合型、创新型的新型人才，适应市场需求，为社会更好的贮备、输送人才。对于国内高校开展双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式具有借鉴指导意义。

参考文献

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