浅析小学音乐教学中创造性思维的培养

蒲红

【摘    要】中小学音乐教学的任务并不是培养专业的音乐创作人才，而是应该面向全体学生，通过音乐的创造性思维活动去激发学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的创造潜能，培养具有创造性思维的人。所以，如何在音乐教学中培养学生的创造性思维是每一个音乐教师都将面临的问题。现代教学的目标是要培养有思想、有创新精神的人才，因此，教师必须创造性地进行教学，努力培养学生的创造性思维。

【关键词】小学音乐  创造性思维  培养

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.041

创造性思维是指以新颖的思路或独特的方式来阐明问题和解决问题的一种思维模型，其成果具有新颖性、独特性和价值性。音乐不单单是一门知识与技能，也是一种体验与感悟，需要个体亲自、充分参与其中，领悟音乐的形式和内容。所以从这个角度而言，音乐是培养创造性思维的良好载体，教师应鼓励学生发挥想象力感受音乐的情感。因此，如何在音乐教学中培养学生的创造性思维，对音乐教师的教学能力提出了新的挑战。在音乐教学中，怎样根据音乐学科及小学生的身心特点，培养他们的创造性思维呢？笔者认为应从以下几个方面做起。

一、破除传统，让学生尝试向规则挑战

传统的教学方式不但得不到良好的教学效果，反而给学生带来枯燥和乏味的感觉，一点创新意识也没有，为了让学生在音乐教学中收获更多，教师应该打破陈旧的教学方式，培养学生的创造性思维。在音乐教育中，教师不能一味地要求学生循规蹈矩，而应该给学生提供充足的、自由发展的空间。要培养学生的创造性思维，就应鼓励他们冲破旧的观念，寻求新的表现方式，以充分实现自我的聪明才智。例如，在进行节奏训练转入旋律视唱的这一环节时，笔者开始对他们进行引导：小朋友，咱们每次唱到这儿时都是这样唱，如果你是既聪明又能干的小朋友，有其他更好的方法吗？于是，小朋友便认真地思考起来。一个小朋友怯怯地站起来说：“我认为用一个字母来唱这条旋律最好。”笔者马上肯定了他的勇气和聪明才智，并请全体小朋友一起来用这个字母唱旋律。小朋友们觉得好新奇、兴奋极了，顿时有好几个小朋友举起了手，“我用我自己名字来唱”“我用自己编的儿歌来唱”……学生的思维活跃了，同时尝到了成功带来的喜悦。这样做既激发了学生的学习兴趣，又收到了良好的学习效果;既打破了原有的旧规则的约束，又发展了学生的创造性思维。

二、培养兴趣，尽情发挥学生的想象力

在音乐课堂教学当中，应该尽情发挥学生的想象力，培养学生的创造性思维。首先，教师出一个命题，请学生围绕命题进行想象。命题要求是些新颖、稀奇或不常规的题目，可以不顾现存的规则、习惯、习俗和理论，让学生自由发挥想象力。并且，所提的问题本身也应该富有想象力。如“假如我们将这首曲子倒着唱呢？”“假如我们请一群小动物来，让它们用自己的声音来演唱这首歌呢”“用这首歌的旋律配另外一首歌的歌词，你行吗？”等等。

教师还可以让学生进行打破常规的想象。打破规则的想象很有可能得到许多新的创意，避免走一条路，最后走入死胡同的境地，开辟其他的方向和道路。这一点对学生以后的学习和生活，甚至将来做人、成才都是非常重要的。如在聆听《魔法师的弟子》时，教师不断鼓励学生相信自己的眼睛和耳朵，放手让他们用自己独有表现方式边听边表演，尤其是在表现拎水的情景时，你会惊奇地发现学生想象力和表现力出乎你的意料。这样，学生在感受、体验、鉴赏和表现音乐的过程中，既让他的个性得以充分自由的发展，又让学生用自己独特的方式学习音乐，还激发、培养、发展学生的音乐兴趣和爱好。

学生对很多事物都感兴趣，总想自己去亲自体会、感受。尤其是高年级的学生，他们的思维和看问题的方式与低年级明显不同，总能通过特有的形式丰富自己的头脑。如教师拿几件简单的打击乐器，请学生观察后自己做一件打击乐器，于是学生利用矿泉水瓶、竹筒、酒瓶和易拉罐等做出很多有创意的“乐器”。然后教师再让学生用自己造的“乐器”结合已学过的知识创编节奏，再根据节奏创编出不同的旋律，不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。

而低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根據儿童好动好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

三、智力激励，训练学生的创造性思维

在音乐教学中，要注意训练学生的创造性思维。如“歌表演”这一环节便是培养学生的创造性思维的良好时机。采用智力激励法是一种创造性教育行之有效的办法。在“歌表演”这个环节中，请一个小朋友做了自己所理解的表演后，教师先不对他的表演进行评价，而是引导学生去想出更多更好的意见。教师还可以对其加以充分的肯定。学生受到鼓励后便期待着下一次的成功。在这个过程中，教师应激励学生尽可能地在短时间内爆发出更多的想法，真正做到给学生以自由发挥的空间。

四、开发潜力，训练学生的发散性思维

传统的教育倾向于教导学生一个问题只有一个正确答案，所以，“一个正确答案”的观点深植在我们头脑中。然而，生活中大多数一个问题并不是只有一个答案，依选择的标准不同，对问题理解的角度不同，都有许多正确答案，具有创意的答案或许就在第二个、第三个、甚至于无数个答案里头。如果认为只有一个正确答案，那么在寻找到一个答案之后，人就可能停止对其他答案的追求。这是与创造的宗旨相违背的。由于学生掌握知识的程度不同，思维的发展水平也不同，在解答问题时，往往会从不同的角度去思考问题，得到多种答案。对此，教师不仅仅要鼓励学生寻求不同的解答方法，鼓励他们大胆发表自己的意见，而且要为学生发散性思维创造条件。这样不仅给学生提供了表现自我的机会，让他们体验了成功的喜悦，还起到了相互激励、共同进步的作用。长此以往，学生的创造性思维方能得以充分发展。在音乐课堂教学中，教师尤其应该重视对学生创造性思维的培养，多进行思维训练，引导学生克服“答案惟一”的倾向。在引导学生表现音乐形象时，教师不能将这些表现方式定格为“只能用某某方式来表示”，而要引导学生扩展思维，引导他们回忆生活中的情景，如自己见到过的、听到过的、想象中的，甚至是突发奇想拼凑出来的，等等。这都是学生展开“联想的翅膀”的源泉。

例如，在聆听《我爱你，塞北的雪》时，笔者发现学生一开始便被歌曲第1-2小节在高音区出现的一个音型吸引住了，于是笔者马上设问：“这段钢琴伴奏的音乐给你什么样的感受呢？”紧接着笔者又强调了一句：“要说出你与别人不一样的感觉，相信你的回答是与众不同的。”问到了学生感兴趣的话题，学生顿时乐了。“我觉得像是有金粉从天上撒下一样，好漂亮啊。”“我好像看到了一片一片的雪花飘飘酒洒，又仿佛是树枝上的雪在冬日暖阳的照耀下，闪闪发光，我也好像回到了自己的老家一样。”“我觉得像是有仙女下凡。”“我好像看到了波光粼粼的湖面，湖边是随风吹拂的柳条，还有小鸟在唱着动听的歌。”……学生们都希望自己的答案是最好的、与众不同的，于是便主动地思考，积极地发言。此时教师不仅要多用激励性语言，更重要的是充分肯定学生智慧型的直觉，教师一步步地引导，学生不断地尝试着新奇，并一次次体味着成功的喜悦，学生的兴趣更浓了，思路也更开阔了，而大量的“创意”便在这活跃的思维中产生了。

总之，在小学音乐教学中，培养学生的创造性思维，激发学生的创造动机，开发每个学生的创作潜能是我们永恒的追求，教师要提理念，扩思路，求方法，为打开音乐教育教学新局面而不断努力。