关于高中化学教学中学生核心素养的构建探究

任鸿宇

【摘    要】化学是高中教育课程的重要组成部分，也是学生在学习过程中反映知识学习较难的一门学科。因此，新时期素质教育教学体制下提出了“核心素养”的教学概念，本文就将结合这一概念，谈谈如何构建学生的化学学科素养。

【关键词】高中化学  核心素养  培养

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.045

众所周知，我国当前的素质教育教学体制在逐渐走向成熟，不论是在教学理念还是教学模式上，都能够看出和以往应试教育教学体制有着很大的不同。以高中阶段的教学为例，在笔者看来，高中阶段是学生学习最为关键的时期，因为未来学生面临着专业的选择，也就意味着教育从综合教育转向专业教育，如何考一个好的大学基本上是压在高中生和高中教师身上共同的“大山”。而在这种教学压力下，以往的应试教育教学体制在实际教学中的做法可谓是更加直接和极端，即教育完全围绕着考试转，围着考点转，这就势必导致了学生的知识面狭窄，并且学习的过程更为枯燥，基本上都是教师为主讲授和题海练习。长此以往虽然对于学生的应试能力培养有着较大的效果，但从本质上不利于学生个人学科素养的构建，更不利于学生专业兴趣和素养的建立。

在素质教育教学体制的今天，高考制度更加灵活化，即学生可以有一定的自主选择性，这样在最开始也就能够真正筛选出学生较为感兴趣或者未来想从事的专业，一定程度上减少了人才的浪费;另外在整个学科教学中更加强调以人为本，重视学生学科素养和个人能力的培养，因此具体的教学实践中，应以课本内容为主，但是并不局限于理论化知识，重视教师教学，却不单单迷信教师的绝对主导，而是重视学生的感受和成长，以培养学生的学科素养和学习能力为根本，这也是素质教育时至今日持续性发挥重要作用的根本原因。

本文探究的重点是高中化学学科教学中学生核心素养的构建。一方面，化学是大部分高中生在学习过程中想选择但是又愁选择的一门学科，究其原因，就是觉得难学，知识的专业性较强。另一方面，未来我国各行业的发展和化学有着较为密切的关系，尤其是军事和科技领域，国家需要大量的化学人才。面对着以上的两种因素，高中阶段化学教学的改革一直处在重要地位。而在当前素质教育教学体制下，给化学教学提供了较为多样化的方案，如探究式教学、实验教学、导学式教学、翻转课堂，等等。这些教学模式都紧跟素质教育所提出的以人为本、因材施教的总体教学理念，以学生的核心素养尤其是学科核心素养的构建为最终目标。本文中笔者就选择几种教学模式展开较为详细的论述，谈谈在高中化学教学中如何培养学生的学科核心素养。

一、理论教学与实验教学并重

在笔者看来，化学本身就是一门专业性和实践性很强的学科。化学作为自然科学的组成部分，其知识内容呈现出独立的体系化和专业化，因此学习知识的系统性和理论性很强;另外，化学未来应用的行业基本都是技术实践型行業，尤其是实验研究方面。就如上文所讲，高中阶段是学生未来迈向专业教育的垫脚石，因此高中化学教学中，教师要培养学生全面的学科素养就要做到理论与实践并重。

首先，高中教师都能明白高考对于学生的重要性，而当前高考以理论的形式为主，也就导致理论教学为主是目前乃至较长时间内的一个教学主流。对于化学来说，扎实的理论知识尤其是实验理论、公式定理都是为未来的实践操作做准备。这就需要教师在日常教学中做到以课本基础知识为主，不论是在备课还是教学研讨中，将课本所涉及到的考纲、所要求的知识研究透彻、掌握清楚，进而在整个理论教学中能够做到信手拈来，化繁为简，让学生能够更好地吸收。

其次，在新时期的高中化学教学中，教师一定要重视化学实验教学。实验是高中化学学科中的重要组成部分，而在以往的应试体制下，实验课基本都是摆设，因此当前化学教学中教师一定要做到观念的转变，把实验课和理论课有机结合起来，尤其是在理论性实验教学完成之后，紧跟实验课程，从而让学生在实践操中进一步巩固所学理论，并从中解答疑惑，加深学习印象，同时引导学生养成独立思考，并且积极动手实践的习惯。另外，化学实验的神秘性和实践性也在一定程度上促进了学生学习兴趣的产生，提高了学生的学习积极性。

二、以“导”为主，培养学生的自主学习习惯和能力

教师先教，学生跟着学是我们一直是以来所习惯的一种教学模式，这种模式实际存在一个明显的弊端：逐步让学生养成“饭来张口”的不良习惯。新时期，教师要培养学生自己学习的习惯，进而形成自主的学科思维和学习能力。

首先，高中化学本身就是一门学习难度较大，但趣味性又较强的学科。因此，学生在学习过程中预习是必不可少的。那么如何实现更有效的预习呢？在笔者看来，教师可以充分发挥“导学案”的作用，通过预习导学案给学生在课前预习中提出要求，列出重点，让学生有效率的预习，有方向的思考，进而让学生在预习中能够最大限度的明确自己的薄弱点、自己的疑问，从而带着问题和目标进入课堂，那么学生在课堂学习过程中的注意力和积极性也就更有保障。

其次，在高中化学教学中，教师也要针对“导”做好各个阶段的教学引导计划。一方面，在预习导学案中，结合下节课所需要学习的内容去列出重难点，列出预习要求，并且针对预习内容，给出有趣味性、探究性且较为基础的一两道题目，从而让学生在预习时做到自我检测;另一方面，则是针对课堂教学来说，如何将“导学”延续下去，结合预习导学案制订进一步的课堂导学案，结合探究式教学模式，让学生进一步进行小组探究，或者配合实验室器材进行实验探究等，从而让学生在学习过程中能够做到持续性的动脑，构建学生的思维体系。当然，教师导的作用还体现在内容总结和点拨上，给学生解答疑惑，补充学生未探究到的内容，从而实现课堂教学中的以学生为主的教学，从而培养学生的自主学习习惯和能力。

总而言之，在整个素质教育体系下，高中化学教学中，教师要充分发挥“方向引导”“内容引导”“点拨补充”等作用，一路作为“线索”引导学生进行知识的探究和学习，从而逐步培养学生在学习上的主动性和自主性，构建学生的化学学科思维，培养学生的核心素养，为未来给国家培养实用性、专业型化学人才奠定基础。

参考文献

[1]张扬.中学化学学科核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊，2017，000（028）：28-29，54.

[2]潘兴博.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].考试周刊，2018，000（013）：170.