探讨新课改指导下高中生物教学的有效途径

龙珺

【摘    要】伴随着新课程标准在现阶段教育教学实践中的渗透，高中生物课堂教学中，教师的理念和方法已经产生了巨大的变化。高中阶段的生物学习对学生来讲非常关键，这一时期学生面临高考的压力，生物学科在考试中的占比不低，有效掌握生物学科知识，提高学生的考试能力和应用能力是教师需要关注的重点。文章就对新课程改革背景下的高中生物教学的有效途径进行了探讨。

【关键词】新课改  高中生物  课堂教学  有效途径

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.086

生物是一门主要研究生命现象和生物活动的课程，有着较为明显的学科特色，在社会生活中有着极为广阔的应用空间。作为素质教育的重要内容，如何让学生更好地进行生物学习，达成生物学习目标，提高自身生物学科核心素养，是广大教师应当着重研究的课题。新课程改革后，高中生物教师的理念和方法也应该及时改变，根据新课程标准的指示，审视传统教学模式存在的弊端，积极寻求改善课堂教学、提高课堂教学质量的有效路径，这对于学生的发展、教师的成长以及高中教育事业的进步有着非常重要的意义。

一、高中生物教学现状分析

新课程改革已经推行多年，在课改的影响下，很多教师的理念和方法也发生了改变，课堂教学取得了一定的成就。然而不可忽视的是，在高中生物教学中，因为学生面临高考的重压，教师也面临着学生升学的压力，身处于应试教育环境之下，部分教师不能够摆脱传统教学模式的束缚，依然沿用以往的教学方法，导致自身的课堂教学无法达到新课程改革的要求，制约了学生生物学习效率的提升。故此，探索新课改下高中生物课堂教学的有效路径意义重大。

1.理念和方法亟待更新。首先，生物是一门重点学科，在高考中占比不低，部分教师非常看重学生的考试成绩，所以为了在短时间内取得更明显的教学成效，在教学方法上没有作出改变，教学理念比较传统。具体表现为在上课时主要还是以教师灌输理论为主，学生和教师之间的互动频率不高，学生的学习主动性不明显。其次，生物是一门科学性和应用性极强的学科，和现实生活紧密联系，在探索生物知识时需要学生结合一定的实验。但是因为客观条件不足或者是教师对实验重视程度不够，很少给予学生参与实验探究的机会，即便有实验活动，也是由教师为学生演示，学生的参与感不强，体验不够丰富，学习效果不理想。再者，在强化学生的知识应用、帮助学生巩固提升时，教师多习惯于题海战术，认为学生只要做更多的题就可以在考试中游刃有余，这加剧了学生的负担和压力，也无法让学生真正获得提高。

2.教师专业素养需提升。根据新课改的培养目标，生物教学重在培养学生的核心素养，而不只是让学生单纯掌握生物知识。要想实现这些目标，必然需要教师具备高度的知识素养、专业的教学能力以及丰富的教学经验。但是，很多教师因为习惯了多年来的传统授课模式，对新的教学理念和方法接受程度较低，尤其是对现代化教学工具的应用还不够熟练，难以保证课堂教学质量，教师自身还需要不断的学习和成长。

二、新课改指导下高中生物教学的有效路径

1.积极转变，不断成长。教师是课堂教学工作的组织者，也是学生学习和成长道路上的领路人，教师只有自身积极进行转变，在理念和方法上同步提高，才能够推动高中生物课堂教学创新，为课堂教学质量的提升提供切实的保障。具体而言，高中生物教师需要对新课程标准有充分的解读，对生物学科的特点和内容有所把握，尤其是要明确对学生的培养目标，在教学实践中致力于对学生三维目标的实现。与此同时，教师也要秉承着终身学习的思想，不断汲取新的生物学科知识和科研成果，把握生物学科的发展趋势，提高自身学识修养。生物教师还应当不断加强对现代化教学工具的学习和应用，意识到信息工具的优势，将其充分开发，为课堂教学注入活力，兼顾学生学习效果和教师教学能力的提升。

2.突出主体，自主探究。生物新课标对学生的自主探究能力作出了强调，高中阶段的学生经过前期的学习和积累，已经具备一定的学习能力，也有了适合自己的学习方法，那么教师就应当对学生放手，给予学生一定的信任和尊重。创设或提供利于学生展开自主探究和合作学习的环境，真正突出学生的主体性作用，让学生能够挣脱传统应试教育的束缚，在教师的隐性支持和帮助下找到学习生物的门路，能够独立解决问题，不断提高学生的学习能力并助推学生良好学习习惯的养成。例如，在高一生物“从生物圈到细胞”的教学中，教师授课时就可以让学生全程自主参与学习过程，课前通过给学生布置预习任务，使学生能够初步了解知识要点，熟悉教学内容，提出相关问题。课堂教学中教师可重点关注师生互动的有效性，鼓励学生就自己的预习情况展示和分享，结合小组讨论的模式让学生尝试独立解决问题，相互质疑和完善。在此基础上教师再根据学生的情况进行有针对性的补充和讲解。

3.善用工具，优化课堂。在现阶段的生物课堂上，教師还应当加大对信息工具的合理应用。基于信息工具的支持，对自身教学方法进行创新，为学生创设生动、开放、有趣的学习环境，营造轻松、和谐、愉悦的学习氛围，给予学生良好的学习体验，让学生能够重新塑造对生物学科的印象，提高自身主动学习生物的兴趣。与此同时，教师还可以大力挖掘互联网中能够补充和完善现有生物教材内容的素材或资源，让学生能够了解、积累更多课本以外的生物知识，架构更加完整的知识体系。另外，对于一些难以在有限课时内展开教学的生物实验活动，教师也可以通过信息工具的演示来实现，但最好还是让学生能够有时间参与到实际的实验探究中。

4.创新作业，巩固提升。布置课后作业的目的是为了巩固学生的课堂学习效果，帮助学生检查自己还存在哪些遗漏的地方，实现学生的提升和进步。对于课后作业的设计，生物教师也应该进行优化，不应当过度考虑题海战术，而应当在充分了解学生课堂学习效果与感受的基础上，对学生进行分层次的作业设计，结合实验活动赋予作业更多的探究价值，驱使学生认真完成，让学生能够学有所获。例如，在讲完“种群的特征”后，教师就可以设计一些实验调研活动，让学生就当地男女性别比例展开实地调研。学生可以以小组为单位，利用课余时间实地考察、收集资料、讨论交流、撰写报告、得出结果，然后在课堂上进行分享和展示，最后教师要给予学生作业完整而客观的评价。

总而言之，新课程改革后的高中生物课堂不论是对教师还是对学生的要求，都有了新的变化，教师和学生都应当主动配合改变，从理念到行动，共同探寻更加适用于生物学科教与学的路径，推动学生和教师的共同发展与进步。

参考文献

[1]王启涛.提升高中生物自主学习能力的策略[J].华夏教师，2019（11）：20.

[2]蒲文猛.信息化背景下高中生物教学研究[J].环球市场信息导报，2017（42）：97.