初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考

王北燕

【摘    要】初中英语阅读教学对于提高学生的英语成绩，培养学生的英语综合素质具有至关重要的作用。但是由于学生在英语基础上的差异性，英语学习无法实现理想状态的同步。因此，根据现实教学情况，分层教学策略在阅读教学过程中可以发挥特殊作用，在各个层级有效提高学生的英语阅读能力，提高学生英语学习的兴趣与信心。

【关键词】初中英语  阅读教学  分层教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.116

在当前的初中英语阅读教学过程中进行分层教学并非易事，教师要对本班学生的英语阅读情况充分掌握，从阅读内容、阅读形式、阅读任务、阅读评级四个角度出发，促进分层教学真正落实到位，帮助每一个学生在学习的过程中都能有所收获。

一、初中英语阅读教学中分层教学策略运用的必要性

在初中英语阅读教学过程中运用分层策略教学主要出于两个方面考虑：一方面，当前初中英语普遍教学模式无法满足多样化学生的学习需求，部分基础差的学生在相对比较快速的教学过程中会跟不上教师的教学节奏，从而导致基础差的学生学习落后，丧失对初中英语阅读学习的兴趣。另一方面，分层教学作为一种新颖的教学手段，能够通过精准施策帮助学生最快跨越学习过程中的层次学习障碍，提高英语学习成绩。

二、初中英语阅读教学中分层策略运用的教学思考

（一）阅读教学内容要兼顾区别与联系，促进学生阅读能力提高

在初中英语阅读教学过程中对学生进行分层教学，做好教学内容的区分与联系是基础。实际上每一篇英语阅读文章都具有不同的教学目标层次，再加上每个层级的学生英语文章阅读学习能力与认知发展规律的不同，教师要注意设计每个层次学生应该掌握的具体知识和阅读能力，让每一个学生都能够找准自己的定位，从而有效提高自己的英语能力，同时教师也要重视知识层级之间的联系节点，让学生能够实现层次的跨越。

例如，在Making a difference的阅读教学过程中，教师要按照本文阅读过程提前分层教学内容，比如本文中基础单词与重点句型，如contribution、relief、shortage等词汇以及the shortage of money...等句型，同时包括文章大致内容的了解与掌握、文章核心内容以及深刻内涵。教师要设置三个层次的学习内容，区别性地让学生进行学习。首先，教师根据学生以往英语阅读学习过程中的表現进行等级划分，优、良、差三个层次在学习该篇文章的过程中学习内容各有侧重，学习水平相对较差的学生要掌握文中单词，能够顺利阅读课文即可，中等水平的学生要熟练翻译课文，并能够理解文章含义，优秀的学生要让其能够进一步理解文章内涵，掌握文章句型。针对三类不同的学生教师要进行分组教学，让学生在各自领域加深学习，掌握自己应该掌握的知识，同时也要加强各组之间的联系，让表现好的学生进一步进行学习。

（二）阅读教学形式要注意多变与统一，做好学生的阅读训练

在初中英语阅读教学过程中对学生进行分层教学，做好分层形式的多变与统一是重点。在课堂上教师的教学形式影响学生的整体学习氛围和学习积极性。因此，一方面通过多变的分层形式可以满足学生的多样学习兴趣，让学生主动融入分层学习的过程中，另一方面通过相对核心统一的教学形式可以帮助学生了解阅读训练应该掌握的一般方法与技巧，让学生真正融入课堂。例如，在Disaster and hope的阅读教学过程中，教师要在课前对传统教学流程进行多层设计，根据课程所要学习的分层内容改变学习的形式，比如在学习该单元的重点词汇时，教师可以让优秀的学生带领学习水平一般和较差的学生进行单词读写，如由优秀小组轮流针对“while dogs avoiding the beach may be a sign...”进行领读，其他学生模仿练习。接着针对文章中出现的重点句型，教师可以根据难易程度进行分类，让每一组学生进行认领学习并为大家讲解，如Looking through my newspaper Asia has destroyed a town.教师要根据每个层次的学生学习情况给予有效的指导，帮助学生都能够快速掌握知识。最后针对本文的学习收获，教师要通过课后小结展示的分类形式，让每一组给大家讲述自己收获的学习成果。

（三）阅读教学任务要重视共性与个性，帮助学生有效阅读

在初中英语阅读教学过程中对学生进行分层教学，做好分层任务的共性与个性是关键。在阅读教学的过程中，学生自身的阅读学习效果在任务完成的过程中能够得到最明显的体现。因此，教师要依据教学阅读文本设计合适的题目，既要对大部分学生具有启发思考的意义，又要对各个层次的学生具有特殊的指导意义。同时教师也要注意任务之间的层次逻辑性，科学阅读。例如，在Family matters的阅读教学过程中，教师一定要在文章阅读的关键节点设计合适的过渡性任务，帮助学生消化所学知识，提高学生的阅读能力。教师要让学习水平相对较差的学生通过快速浏览文章找出自己不熟悉的词汇，如focused、ignored等词汇，让学生在进行完整阅读之前进行单词的读写任务训练，接着针对学习水平一般的学生，教师要让他们针对文章的重点句子进行翻译训练，让学生掌握翻译的技巧。对于优秀的学生，教师要引导其翻译全文，挖掘文章的内涵，在各自任务完成后，教师要布置整体的练习作业，从文章的基础知识点到文章的主题分别出题，让学生根据所学内容完成作业，达到阅读的效果。

（四）阅读教学评价要考虑建议与批评，塑造学生阅读信心

在阅读教学的过程中对于学生的学习状况进行评价非常重要。由于学生的情况有所不同，普遍形式的评价无法对学生的个人成长产生实质意义。因此，教师要根据学生以往的阅读情况和具体的阅读效果进行综合评价，也可以创新评价的方式，让学生提高学习信心。例如，在Friends forever的教学过程中，教师要在课前提前搜集关于学生以往英语阅读的学习情况，为每一个学生的阅读成长建立档案，同时教师要给予每一个学生以基础分。接着围绕本节课的内容学习，无论是单词学习还是文章翻译，要根据不同学生的水平进行针对性的评价，对于学习水平较差的学生要重视单词的拼写，对于学习水平好的学生要重视文章的翻译。让学生依次展示学习的成果，教师从基础出发，在学生的阅读成长档案中进行有针对性的建议与批评，让学生真正有所收获。

综上所述，为了更好地提升英语阅读教学效率，教师在运用分层教学策略时应当兼顾区别与联系，促进学生阅读能力提高。要注意多变与统一，做好学生的阅读训练。也要重视共性与个性，帮助学生有效阅读。同时也要考虑建议与批评，塑造学生的阅读信心。

参考文献

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[2]董辛颖.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探讨[J].女报：家庭素质教育，2020（3）：0042.

[3]王庆芳.新课改下初中英语阅读教学中的分层教学策略探究[J].考试周刊，2020，000（042）：107-108.