学案导学教学法在高中数学教学中的运用分析

卿波

【摘    要】高中数学是一门复杂的学科，具有逻辑性强、知识点多等特点，学生从初中升到高中，容易将初中阶段的数学学习模式带到高中阶段的学习中，但掌握高中数学的重点在于领悟而不是记忆，所以初中学习模式并不适用于高中。因此，教师需要在教学中帮助学生形成良好的数学思维和数学素养，将学案导学运用到高中数学教学中，使基础差的学生对数学产生兴趣，使基础好的学生更上一层楼。

【关键词】学案导学  高中数学  运用分析

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.151

学案导学就是教师在课前对教学内容有针对性地制定适合学科教学和学生学习的方案，教师在这种教学法的实施过程中发挥引导的作用，学生通过导学案尽量自己掌握教学内容。在新课程标准下，教学不再是完全以教师为主体的活动，教学观念的转变使学生在教学中成为真正的主人公。学生从初中到高中经历了一个长假，结束了三年初中阶段的学习后，长时间的忽视学习容易将一些基础数学知识忘记，或者在高中阶段沿用以前的学习模式，在学习上没有完全沉下心，长时间如此容易导致成绩下滑。导学案需要教师综合教学环境、教学内容、教学技术等因素来制定，做到一切从实际出发，实事求是。下面笔者对学案导学教学法在高中数学教学中的运用进行详细分析。

一、学案导学教学法对高中数学教学的意义

（一）有利于学生形成自主学习的习惯

在新时代的教学中，教师与学生的位置发生了翻天覆地的变化，如今学生在教学过程中占据主导地位，师生之间也产生了越来越多的共识，只有学生愿意学习、乐意学习，教学才是有意义的。如果只有教师在课堂上唱独角戏，学生在座位上开小差，显然课堂效果达不到预期的目标。学案导学法是学生按照教师制定的导学案进行学习的方法，既体现了教师在教学中的引导作用，又实现了学生的主观能动性;既改变了教师的教学观念，也改变了学生的学习观念。课堂不是教师为了完成教学任务而设置，而是学生完成学习任务的主要战场。相比教师“填鸭式”的灌输，学生更加能够明确自己的学习任务，针对学习任务采取适合自己的学习方法，逐渐形成主动学习、主动思考的行为习惯，不仅对学生短期内学习数学有帮助，而且利于学生的长远发展。

（二）有利于学生总结归纳，自我反思

学生在高中数学学习过程中常常会产生困惑，在学案导学教学法的应用下也不例外。当学生难以自己解答这些困惑时，需要教师及时为学生疏导、解答，帮助学生理顺逻辑线，教会学生融会贯通、掌握解题思路，学生再遇上相似题型时便可以做到举一反三，灵活运用。学生可以将相似题型归纳总结，形成自己独特的解题思路，将思路通过笔记记录下来，还可以摘抄错题做成错题集，在错题中纠正自己错误的思维，反思自己为何做错，错在什么地方，归纳总结其中的知识点，从什么知识点开始着手，到哪一步开始更换方法。高中数学测验中出现原题的几率远比初中小得多，学生在学习中需要加强理解能力，在下次做题的时候不是回忆答案，而是思考和应用上一次做题的方法。在学案导学法中这些都是学生自主完成的，教师不用为学生总结，学生自己总结出来的结论会更加印象深刻。

（三）分层教学，体现个体化差异

高中学生是一个差异性很大的群体，每个学生有不同的学习方法、学习思维、学习能力与水平，教师不能完全统一所有学生的学习进度。通过学案导学法可以使同一水平的学生形成合作交流的小组，教师可以针对数学学习的具体情况将学生进行分层，帮助学生选择最适合的学习方法。例如，教师可以对数学思维比较优越的学生提前发布导学案，让这类学生提前学习下一章节内容，或者根据学生的自身情况自主选择学习内容。而教师可以将这部分时间利用在需要教师引导和帮助的学生中，用双倍时间帮助基础较差的学生提高学习能力，有利于拉近学生的整体差距。

（四）有利于活跃学生思维

按照传统的教学方式，教师根据教学进度教学，学生跟随教师的思路学习，学到的知识都是教师教授的，做题的方法就是教师的思路，简直就是教师的复制粘贴，很难实现自我创新与自我突破。学案导学法可以让学生自己寻找解题思路，得出答案后再与教师进行相关沟通，是否和教师采用同一方法，学生自己采用的方法是否适用于其他相同题型，是否存在解题偏差、漏洞等。学生在完成导学案学习内容后，可以自行安排学习时间，挑战难度更大的题型，或者回望以往的知识，加深和巩固知识。教师可以为提前完成导学案的学生发布思考题、新题型，促进学生的思维拓展，活跃大脑。

二、学案导学法如何运用在高中数学教学中

在制作导学案时，教师要根据学生的实际情况来制定，将教学内容分为掌握、熟悉、了解三部分，使学生有重点、有针对性地完成学习任务。同時，需要综合教学环境、教学内容、教学技术等因素来考虑和制定，做到一切从实际出发，实事求是。对于数学基础较好的学生，教师可以提前发布导学案，并附加思考题，对于基础较差的学生，教师要重点关照，先要帮助学生夯实基础，打好地基，为学生量身打造导学案。

学案导学法在使用的过程中难免会有学生产生疑问，教师需要在教学中及时为学生解答，避免学生将问题越堆越多，最后打乱逻辑思维，很容易造成学生只会学习不会应用的局面。在学案导学法中联合个体化教学，教师可以优先帮助学生解决基础问题，再引导学生思考新方法解决，循序渐进。教师应该尽量避免直接告诉学生解题方法，先培养学生对解题的思维，让学生在自己的知识框架里提取知识点，合理运用在题目中。“实践是检验真理的唯一标准”。学案导学法作为一种新型的教学方法，其效果是需要检验才知道的，教师可以适当布置导学测验，随时检测学生的学习效果，检验学案导学法是否适用。例如，教师可以在课堂最后十分钟给学生布置几道与当堂课相关的题目，也可以为学生留下思考题，以便学生在课后思考，拓展思维，积极学习。

总的来说，学案导学法转变了传统的教学观念，尤其是在高中数学学习中，学生能够充分发挥主观能动性，能够在学习之余拓展与延伸知识，有利于学生突破传统思维，举一反三，有利于学生灵活运用基础知识。教师需要在教学中合理安排导学内容，了解学生的学习水平，在学生产生疑惑时及时为学生解决，及时检测导学效果。

参考文献

[1]曹雪莲.“学案导学”教学法在高中数学教学模式中的运用[J].当代家庭教育，2021（07）：177-178.

[2]张谨强.分层教学法在高中数学中的运用分析[J].西部素质教育，2018，4（01）：256.