实验教学法在高中化学中的运用

张学东

【摘    要】化学是高中学习的重点科目之一，与数学、物理、生物共同构成理科教学的关键内容。由于化学知识具有一定的难度，为了能够提高课堂教学效率，教师需要合理地运用实验教学法，引导学生积极参与实验，并掌握课本理论知识与实验知识，提高化学教学效率。在这篇文章中，笔者依照化学学科特点简单介绍下实验教学法。

【关键词】高中化学  教学方法  实验教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.179

作为培养学生理科思维的重要途径，化学学科不仅要深入探索各种化学现象和物质本质，同时注重学生的科学素养形成和严谨科学精神的树立。高中阶段的化学涉及的范围广泛，知识点繁杂，内容抽象，为教学带来了一定的难度。在下文中，笔者将介绍一种帮助高中化学教学的方法，即实验教学法。

一、实验教学法的含义

化学是一门研究世界物质的本质和各种现象，致力于深入微观世界奥秘的基础科学。通过深入挖掘与分析各种元素和粒子之间的反应特性，达到人为操控与掌握物质反应的高级目的。因为化学研究的内容与目的和日常生活息息相关，所以化学知识的学习撇开应对高考的目标也显得十分重要。化学的深入学习要求教师注重对于学生严谨科学精神和探索科学素养的培育，帮助学生养成良好的化学学习习惯，并在高考和重要考试之前完成最后的学科冲刺。但是，在过去开展的教育教学工作中，已经充分暴露出来的问题是：化学学科由于其研究对象和研究方式的特点，课堂教学常常陷入枯燥晦涩、死板僵硬、收效甚微的尴尬局面。在这样的情况下，许多教师纷纷将目光投向一种高效的教学方法，即实验教学法。

那么，实验教学法的含义是什么呢？实验教学法顾名思义，就是将各种与学科内容相关联的实验引入到课堂教学中，教师通过对实验的展示和学生自主动手操作，帮助学生对课堂知识的全面深入理解和加深印象。实验教学与学习是伴随各种类别的现代科学发展起来的，远在学科形态萌发的初始就诞生出来了，并且受到科学从事者广泛的关注与研究。在任何客观且科学的研究中，实验论证都是必不可少的关键部分。“实践是检验真理的唯一标准”，不管是在教育还是学习过程中，实践操作都是知识的传承与理解最重要的步骤之一。在高中化学学科教学中，实验教学的合理参与也应当被教师充分纳入考虑，通过这种科学且行之有效的教学方式提高课堂教学质量，充分激发学生的学习兴趣。

二、高中化学需要实验教学法的原因

（一）化学学科知識的抽象性

如上文所述，化学学科尤其是高中阶段的化学，所要求学生研究探讨的对象都是十分抽象且晦涩的知识。比如，化合价的定义和变化规律，不同金属的置换顺序和晶体结构原子轨道等，都是深入到微观世界从最基本的层面研究客观物质现象的本质。这样的学科目的和方向，为课堂上能够实现的教学力度施加了一定的限制，毕竟日常的教学课堂中能够运用的教学条件与环境相当有限，不足以支撑过分深入且抽象的教学内容。

（二）高考高标准对实验的要求

根据高中教学大纲和高考考试标准的要求来看，学生不仅要注重基础知识的掌握，同时与知识相关联的一些化学实验也是需要重点考查的部分。从基本的实验原理到实验操作步骤的正确把握，再到实验现象的准确阐述和理解，高中化学实验考试据此制定了详细而明确的标准。而对于这些内容的掌握，仅仅依赖于课堂上教师的讲解是远远不够的，必须加上具体详细的实验操作，切实进行各种实验现象的复刻和模拟，才能达到实验考试所要求的目标。

（三）传统高中化学课堂的不足

传统教学下的高中化学课堂是具有一定局限性的，这种局限性不仅表现在化学知识传递的方式上，同时也突显于课堂氛围的营造中。比如，过往受限于不足的教学物质条件和应试思维的绑架，教师由始至终只关注学生学习课本内容的掌握程度，既不关心课外相关知识的延伸以拓展学生思路，也不重视通过实验操作的方式帮助学生真正理解知识的本质。这样“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式深受诟病，它将学生塑造成一个又一个只会接受知识的容器，而不是会自主思考“为什么”和“是什么”的学生。

三、高中化学课堂中教师如何实现实验教学

（一）课前积极准备，打造合适的实验环境

实验教学法不像传统的讲授教学法，只需要教师准备课件、课堂教授就足够了，还对课堂教学环境有一定的要求。实验是实际操作的进行和展现，因此这种教学方法依赖于完备的化学器材和用品准备以及适宜的化学实验环境才能实现。比如，红磷、白磷的燃烧实验、盐酸、硫酸腐蚀性的实验，还有各种金属的置换实验，这些具体的操作都要求教师在课前完成相应的物品准备，然后在课堂上告知学生实验的具体要求和步骤，让学生对教师教学的方向和节奏做到心里有数。

（二）鼓励学生主动参与实验过程

在新课改实施的要求之下，各种学科的教育越来越回归到“以人为本”的教学核心上。教师必须明确的一点是，只有学生才是教学活动的主体，学生主动学习和自主学习构成了教育教学工作中的有机组成部分。而教师在其中扮演的是知识引路人的角色，帮助学生在偏离目标的时候纠正方向;在学生陷入僵局的时候进行点拨和指导，而不是一味地进行知识的灌输和填塞，过分介入甚至干扰学生的学习活动。在实验教学法中，教师应当鼓励学生主动参与实验过程，对于学习知识和技能操作形成自己的体验与感悟，才能发挥学生学习的主观能动性。

（三）合理引导学生关联知识与实验

单纯的各种化学实验和课本阐述的知识是分开且割裂的，一开始并不存在明显的直接联系。这也就容易导致在课堂实验的过程中，学生虽然全都沉浸在实验的观察和实验的操作中，却不能将各种化学实验与所涉及的课本知识合理地关联起来。知识是知识，实验是实验，不能合理联系二者，不能起到一加一大于二的教学效果。因此，教师必须合理引导学生关联知识与实验，向学生强调实验的本质和目的，把课本知识巧妙地融入实验过程中。

综上所述，化学学科的学习涉及生活中日常的方方面面，虽然从常见的简单现象出发，但最终深入的研究对象却不简单，关系到基础物质本质和微观粒子世界，其研究方式和研究途径都有一定标准的要求。传统教学课堂中暴露出来不少问题，驱使广大化学教师深入探讨更有效、更能适应教学要求的教学方法。实验教学法由此崭露头角。

参考文献

[1]李丽娟.高中化学概念，原理教学应注重逻辑性[J].中国教师，2009（01）：498.

[2]肖乾敏.引导学生在猜想，探索中获取知识[J].初中数学教与学，2011（10）：13.