高中语文教学中如何培养学生的古诗词鉴赏能力

刘雨竺

【摘    要】高中是学习的关键阶段，随着新课程的改革，国家对于高中语文教学中的古诗词鉴赏板块的重视越来越高，所以，如何更好地培养古诗词传承的接班人、如何培养学生古诗词鉴赏能力成为了语文教师的重要任务。本篇文章将重点围绕高中语文古诗词教学现状和教学建议为中心展开讨论。

【关键词】高中语文  古诗词  鉴赏能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.087

诗词，是指以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国传统诗歌。中国的诗起源于先秦，鼎盛于唐代;中国的词起源于隋唐，流行于宋代，今天我们往往将“诗”和“词”的概念糅合在了一起，但无论是“诗”还是“词”，都是我们中国传统文化中的瑰宝，经过了几千年的发展，向我们展示了各个时代不同的文化魅力。诗词是诗人“抒情言志”“抒发愤懑忧郁之情”的工具。自新课程改革以来，教育部将中华优秀传统文化的传承和发扬看得十分重要，对于传承千年的古诗词来说，要将它们学习和摸透需要一定的文学累积，高中阶段学生的人格发展趋于成熟，能够在学习古诗词的过程中切身去感知这首诗词的深层含义，从而扩大自身对于一首诗词的多面化理解和认知，因此在这一时期培养学生的古诗词鉴赏能力是最为合适的。

一、古诗词的传承

古诗词是我国传统文化的瑰宝，古诗词传承势在必行。

传承，一直是我国对于优秀传统文化的态度，古诗词作为起源于民间的文学形式之一，具有无比顽强的生命力，从宫廷皇帝王爷、大臣宰相到民间百姓，无处不见诗词的影子，它是文人抒发“仕途不顺的愤懑”的工具，是官员对于“百姓疾苦”的哀叹，它能够反映一个特定时代背景下的生活和文学发展状况，对于文学史的溯源和发展有着十分重要的意义，因此新课程改革十分重视在中学阶段展开古诗词的传承工作。

作为社会未来的接班人，新一代的青年们一定不能忘记历史，在优秀文化的熏陶中成长不仅有利于培养学生的审美取向，还有利于学生在学习、感知的过程中赋予古诗词以新的生命力。

培养和提高学生古诗词鉴赏能力就是在培养学生认识美、感受美、欣赏美的能力，在学习感知经典古诗词的时候，学生能够通过诗词中的意象组合感受诗词的意境，不论是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的凄美悠远，还是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”边疆大漠的宽广无垠，都有助于提高学生的主观感知能力和主观认知能力，有利于培养学生的想象力，促进学生综合素质的全面发展。

二、高中语文古诗词教学现状

（一）授课内容单一化

尽管素质教育政策的大力推行是为了革除应试教育的弊端，但如今仍存在着教师为了考试高分而“选择性”授课的现象。通过学校反馈的调查报告的数据显示，教师的教学往往“重言轻文”，教師的授课层面单一，对于古诗词的讲解只停留在“说文解字”的层面，教师只是简单地将古诗词的重点字词拿出来单独讲解，并且，教师对于作者的生平、诗词的创作背景以及大时代的社会背景的讲解都只是轻描淡写地一笔带过，这严重忽略了古诗词的“整体性”。同时，“作为教育工作者，教师对待古诗词的态度不明确，学生本应该带着赏析的态度去学习古诗词，应该带着欣赏艺术品的眼光去学习，而不是一味背诵朗读。”

（二）教师和学生仍无法跳脱出“应试教育”的桎梏

应试教育，也就是俗称的“填鸭式教育”，它是一种以提高学生应试能力为主要教学目的，并且以高分考试成绩为教学风向标的、单纯死记硬背与解题只看重“套路”的教育制度，它的教学理念与素质教育培养全方面发展、看重学生综合能力素养的核心理念背道而驰。素质教育面向的是全体学生，旨在提高全民的综合素质，它重视的是学生的个性化发展、思想道德素质的发展，同时抓学生的身体健康教育和心理健康教育。传统应试教育教学模式下，学生对于古诗词只需要单纯地记忆，对于学生的要求只是给出上一句能写出下一句，对于更深一层次的诗词思想内涵、时代所起到的隐形作用的分析能力却不做要求，但是目前在新课程改革的趋势下，传统的单纯记忆诗词的要求是不能据主流的，或者说单纯的诗词记忆能力变成了学习诗词的敲门砖，但目前来看，仍有部分教师和学生并未从传统学习诗词的误区中走出来，认为单纯背诵记忆古诗词满足考试要求就足够了。

三、高中语文教学中培养学生古诗词鉴赏能力三步走

（一）课前预习

预习就是在教师授课之前学生事先自学将要讲授的功课，通过课本批注的形式或其他学习参考资料进行自我学习，同时记录下有疑惑和无法靠自己解答出来的问题的学习过程，“这样一来学生能够在课堂学习的时候有选择、有重点的来听课，有效的提高学习效率，通过预习学生会更加主动的学习，在正式听课的时候思维是主动的，能够根据预习的结果来整理思路，选择性地学习。”教师在日常的教学中一定要把预习重视起来，利用好预习的作用，比如在布置李白的《将进酒》预习任务的时候，需要学生对于诗歌的作者、诗歌本身的内容、创作诗歌的背景及目的的整个框架有逻辑地进行梳理，要让学生对于该首诗有一个完整的认知，让所有的知识在脑海中形成一个前后联系密切的相互关联的板块，值得重视的一点是，学生普遍存在的问题是“知其然而不知其所以然”，能够流利地背诵出李白的《将进酒》，却不知道为什么李白要写这一首诗，写给谁？有想要表达什么样的思想感情？古人写诗词是忌讳直白的，往往诗人将思想感情通过隐晦含蓄的词句暗藏起来，所以在预习的过程中，一个重点任务就是通过这些诗句去挖掘诗人内心深处的思想感情。

（二）课堂教学

课堂是获取知识最有效的来源，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，在教师与学生之间搭建了一座桥梁，是教师传授技能和知识的平台。“课堂教学”是与“个别教学”相反的一种教学模式，它将年龄、学习能力相同或者相近的学生组织起来，按照教学大纲进行集体教学活动，它的优势在于“合作”“交流”，它能够为学生之间对于知识的交流提供一个良好的环境。在课堂教学中，教师应该带领学生一起描绘诗词的意境，这是进一步感知诗词深层意味的预备步骤，它能够培养学生的审美能力，不同学生对于诗词的理解不同，对某一特定的意象有自身独特的理解，课堂中教师引导学生分享交流自己对于某一诗词意象组合的不同，通过比较思考之后由师生共同完成对某一首诗或者词的意境描绘。在这一过程中，还可以加入手工环节或者以多媒体设备作为辅助，鼓励学生动手通过剪纸、绘画等形式，将诗词的意境以物质化、可视化的形式呈现出来。

另外，在课堂中还可以加入“表演”的环节，“还原”诗人创作诗词时候的真实场景以及诗词所呈现的场景，通过对诗词的演绎，能够培养学生的共情能力，通过分组合作完成诗词“还原演绎”，能够切身地将自己身临其境地带入到诗词中去，更好地体味古典诗词中的韵味和魅力。

不论是哪一方面的学习一定离不开的就是“整体性”，在古诗词鉴赏中强调“社会环境”“自然环境”“作者”“诗词本身”四位一体的整体观念，在进行鉴赏的过程中，教师要注意对学生的引导，要用那个时代的观念看问题，而不能将眼光局限于我们所生活的这个年代，古人和我们所生活的大时代背景不同，所以不同时代的人对于诗歌的审美取向和理解也是不同的，有些可以说是相差甚远或者相反而行的。举个例子来说，为什么提到知青小说我们首要想到的是《山楂树之恋》而不是叶辛的《蹉跎岁月》？原因就在于《山楂树之恋》的成书时间与我们更贴近、更符合当代人的审美倾向，反而是类似于《蹉跎岁月》《遥远的清平湾》这样的阅读趣味并不是很强的知青小说才最贴近那个年代最真实的影像。所以，教师在引导学生进行诗词赏析的时候，就要先将学生的认知放置在那个时代的背景之下。以李清照的詩词为例，李清照的创作一共分为三个阶段，此处重点说明第一阶段和第三阶段，第一阶段是天真烂漫的少女阶段，所作的诗词大多的清新婉约、富有少女的韵味;第三阶段是南渡之后，诗人历经丧乱之后写下了对人生凄苦的感叹。这是两个截然不同的时期，一定要将认知限定在某一特定的阶段之中，《如梦令》作于第一阶段，节奏明朗轻快，感情色彩自然是积极乐观、享受生活的，倘若以经历丧夫之痛和战争残酷的悲苦心态的角度来看，那对于这首词的理解首先就站错了方向，自然会对《如梦令》这首词产生出错误的观点。

（三）课后复习

复习是巩固和提高最有效的办法，主要分为两部门：课堂复习、自主复习。课堂复习即教师带领学生共同复习学过的知识点，为学生解疑的课堂形式，在这一模块中教师要充分地将课堂自主权交给学生，自己则充当一个引导者和答疑者的角色，在恰当的时机抛出更深层次的问题，观察学生的反应，给予学生关键的提示，充分调动学生的学习自主性。以刘禹锡的《秋词二首》为例，诗中说那么多的文人墨客“自古逢秋悲寂寥”，但诗人却说“我言秋日胜春朝”，教师引导学生探究思考为什么大家都“逢秋悲寂寥”？为何诗人自己却觉得“秋日胜春朝”？通过这个例子能够看到，复习课其实也是一个提高的过程。自主复习即通过课后的作业达到一个增强提高的作用，“教师设计练习题一定要关注质和量，针对教学重点和难点设计既能巩固知识，又具有启发性的习题，有的放矢地进行查漏补缺。习题的设计要具有代表性，切不能胡子眉毛一把抓。在习题设计上要有难易程度层次的体现，注重课外知识的延伸拓展，培养学生的创新意识，扩大学生视野，丰富学生的想象能力，提高学生的审美能力和鉴赏能力，从而达到通过复习培优补差的目的。”

四、结束语

古诗词作为中国优秀传统文化的瑰宝，对于它的传承和发扬是势在必行的，自从新课程改革以来，语文学科中对于学生古诗词鉴赏能力的要求越来越高，教学设计中的古诗词板块比重也越来越大，足以见国家对于古诗词的重视程度，所以在当下对于高中学生的古诗词鉴赏能力的培养也越来越急迫。在这一过程中，教师作为一个引导者的角色要将课堂的自主权充分地交给学生，让学生真正加入到古诗词赏析的过程中，这样才能够更高效地提高学生的审美能力和共情能力。

参考文献

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