浅谈小学数学动手操作中培养思维的敏捷性

房霞

（山西省吕梁市汾阳市府学街小学，山西 吕梁 033000）

小学阶段的孩子活泼好动,对世界充满好奇心与求知的渴望,小学阶段的数学教师一定要在传授基础性知识的同时,注意保护学生对于知识的好奇与渴望,切忌为了提高学生的应试能力,而盲目地用大量的基础性练习摧毁学生对于数学的兴趣,这对学生以后的学习生涯将产生消极影响。数学教师要巧设情景,通过活动与生活化视角来充实学生的数学学习环境,以达到在数学课堂上,既能让学生获得数学知识与数学逻辑思维方式的训练。

一、在动手操作中领会数学公式定理,培养数学思维敏捷性

数学教师要紧跟时代教育理念前沿,扬弃传统数学课堂的某些弊端,积极建设丰富多彩,充满魅力的数学课新模式。小学数学的知识体系虽然有大部分的计算环节,但有些数学知识的充分理解并不单单是记住公式,学会简单的运算就可以的,需要教师结合教学实物,让学生在真实的数学情境中理解公式的来源。比如,在教授长方体的表面积这一节数学知识时,教师不能展示长方体的立体图像,然后给出公式,让学生做习题。数学教师可以通过让学生认识长方体开始,自己动手做成长方体的模型,然后展开相关计算,强化动手操作中培养学生的思维敏捷性，如图1所示。

在制作过程中,引导学生认识长方体的造型结构,以及相对应面的面积实际上是相等的,让学生讨论如何计算其表面积，最后给出长方体的表面积公式。这样一来,学生的数学学习不仅变得丰富有趣,而且学生通过动手拆解几何体利于学生数学思维敏捷性的培养。

二、传授科学有效的学习方法，精准练习提高学生的思维敏捷性

在小学阶段,教师要重视对学生运算能力的有效锻炼,提高学生对于数字的敏感度,特别是通过心算的训练可以提升学生的思维敏捷性。数学教师在运算方法的教学中,不必进行方法的陈列,大可让学生来做这节课的主人,让他们自己探索适合自己的数学运算方法。数学教师可以创设数学问题情景,围绕一个具体的运算问题,让同学们展开激烈讨论,思维碰撞中提升学生思维敏捷性，探索最高效的运算方法,然后进行课堂展示,师生共同交流。比如计算:32+21+12,可以先把十位上的数字想加,然后再把个位上的数字相加,最后把计算出来的个位与十位上的数字合在一起便是最后的答案65。如果遇到学生有问题的运算方法,要尽可能地帮助学生认识到问题所在并加以改进，进而在精准的练习中提升思维的敏捷性。

三、联系生活实际,创建真实课堂情景,帮助学生提高思维敏捷性

教师要克服传统数学课堂的弊端，让数学教学从模式的窠臼里解放出来，联系生活实际进行教训设计，在传授数学知识的同时注意对学生思维敏捷性的培养。当学生具备一定的数学感知能力时,他会发现生活中处处渗透着数学知识和数学问题,对与学生个人而言,数学课堂不再局限于一时一地,而是扩展到了整个世界,这对于学生数学思维的成熟有积极意义，学生的思维敏捷性也得到提升。对于教师而言，学生的思维敏捷性一旦成型，教学设计的思路将变得更加广阔清晰，丰富有趣，数学课堂是师生共建的学习天地，学生思维敏捷性的养成将对它产生翻天覆地的变化，所以教师要十分注意引导学生建立良好的数学感知能力，提升思维敏捷性。比如:可能性知识教学时,引入摸球探究活动,让学生感受摸球,统计分析概率的知识与生活的关联性,提升学生学习兴趣,在感知中提升思维敏捷性，具体操作如下图2:

这种操作性过程可以脱离教师演示,学生观看的传统模式,能让学生们参与摸球,提出关于摸黄球的概率和红球概率的猜想,验证自己的答案,提升数学思维能力。学生分析的过程就是在进行思维敏捷性的培养与训练,要求数学教师为学生创建足够多的数学情景平台,只有在长期且合理的生活式数学的影响下,思维敏捷性的养成才是可能的。比如：家庭水表的读数、疫情期间每天体温数累计规律探索、家庭一天的饮食消费计算等等都可以作为生活中的数学问题呈现给学生。

结束语

数学学习不是死板而僵硬的，其丰富的内容具有较强的可塑性与设计空间，合理安排知识的呈现方式，让学生在动手操作中理解数学知识，在训练活动中提高思维敏捷性，在生活式的课堂中培养良好数学思维敏捷性。